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论高校教师实践教学能力培养的路径与措施 　　摘要：高校教师的实践教学能力关系到实践教学的质量和效果。因此，从事实践教学的教师就要具有扎实的理论知识、规范的技术操作能力和组织协调能力。基于高校教师实践教学能力的现状，高校要因地制宜，因人而异，统筹协调师资队伍建设，为教师实践教学能力的发展提供平台和政策保障。 　　关键词：高校教师；实践教学能力；路径；措施 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2016）06-0077-02 　　人才培养质量是高等教育质量的首要体现，是高校生存和发展的基础。随着我国高等教育大众化的到来，高校人才培养质量成为社会关注的热点和焦点。特别是随着我国经济发展进入新常态，人才供给与需求关系发生了深刻变化，但高校人才培养的同质化倾向严重，面向生产服务一线的应用型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不能适应经济结构的调整和产业升级的要求。面对社会对提高人才培养质量的要求，高校应积极进行变革，提高人才培养质量，特别是加强大学生的实践能力，坚持专业理论和专业技能协调发展。高校教师实践教学能力的高低是提高大学生实践能力的关键。这就要加强高校教师的实践教学能力，毕竟，教育的质量是教师质量的反映。 　　一、高校教师实践教学能力构成要素 　　教师实践教学能力是指教师将相关专业的知识技能和实践经验运用于教学过程中，并能够有效指导学生专业操作和实训等实践活动的能力。其构成要素主要有以下几个方面： 　　1.扎实的理论知识。实践教学具有很强的综合性特点，它往往涉及几个学科的基本理论，这就要求教师的理论知识构成不仅要掌握某一专业和学科，而且要对其他专业和学科的知识也有所涉猎和熟悉，这样才能在实践教学中做到理论和实践的统一，让学生学会运用理论知识去指导实践，体验到理论知识的重要性。 　　2.技术操作能力。俗话说，打铁还需自身硬。教师作为实践教学的组织者、指导者、示范者和评价者， 必须自己具有一定实践能力，这样才能指导学生在实践中完成各项技能操作和训练。教师要熟练运用实验（训）室的仪器设备，掌握仪器设备的安装、操作流程和标准；参与社会实践，具备实际工作经验，善于发现、解决相关行业和单位的实际问题，具有一定的科研和技术创新能力。 　　3.组织协调能力。实践教学实施是一个对人、物、仪器和技术的再组织过程。这就对教师的组织协调能力提出了更高的要求。教师要根据行业要求和实践教学内容和目标，开发专业课程，创新教育教学方法，组织学生参与到实践教学活动中，引导学生利用专业知识解决在实践活动中遇到的难题，分析评价学生在实践活动中对技术掌握的程度，从而促进学生的实际操作能力，掌握相关技术技能和规范。此外，在校企合作中，教师还应具备与合作单位沟通协调，建立良好合作关系的能力。 　　二、高校教师实践教学能力现状 　　1.受传统教育理念的影响，实践教学能力弱。目前，高校教师的主要来源是国内外高校毕业的硕士或博士。而这些教师主要以下特点：一是接受过相对“精英化”的学术专业教育，却没有接受过系统的教学准备教育，对大众化生源的学习特点缺乏认知，教学的准备不足；二是校园学习经历丰富，而行业企业和社会实践经历和认知相对模糊；三是学科系统化思维方式明显，与应用型人才培养要求的实践导向、问题导向、项目导向等的教学方式需后天培养；四是自主发展意识到位，但团队合作、组织和协调能力需增强。在这种形式下接受教育的研究生，由于自身实践经验的不足和实践能力缺乏使得他们不能适应将要投身其中的工作环境，致使实践教学成为高校教学体系中的薄弱环节，进而更无法满足社会的需求。 　　2.培养教师实践教学能力的长效机制缺失。教师的实践能力和行业经历是提高学生实践能力的前提和基础。为此，高校也制定了相应的政策鼓励教师加强实践能力的提升，但由于专业理论课教学任务的繁重，职称评定中重科研轻教学、重理论轻实践的政策导致教师只能追求论文科研而忽视自身实践教学能力的提升和培训。此外，现行制度中缺少对教师实践教学能力的考核和奖励政策，这也影响了教师主动提升实践教学能力的积极性。鉴于此，高校应形成完善有效的教师实践能力培养机制。 　　3.实践实训实习基地开拓力度不够，培训保障机制缺乏。伴随着高校招生数量的快速增加，对实训基地的需求也越来越大，除了扩建校内实训基地外，校外的实训基地也是人才培养的重要场所，更是提升和检验教师实践教学能力的基地。由于各种因素，校外实训基地的开拓主要靠教师的个人关系联系实训单位，这样容易导致校企合作关系的不稳定，进而会影响学生实践能力的提升和教师不能在实践中指导学生和提升自己。校外实践活动的保障机制不健全，使得部分教师放松对自己的要求，同时也挫伤了教师们从事实践教学的积极性。 　　三、高校教师实践教学能力培养的主