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高级英语教学中的语篇分析和文化背景分析 　　摘 要：高级英语是英语专业高年级学生的一门重要课程。由于其语言存在于有一定文化背景的语篇中，语篇分析和文化背景分析在语言教学中受到很大重视。本文集中探讨语篇分析和文化背景分析在高级英语教学中的应用及其对于提高学生语言综合能力的重要性。 　　关键词：高级英语 语篇分析 文化背景分析 　　一、 引言 　　高级英语，这门针对英语专业高年级阶段开设的专业技能课，在《高等学校英语专业英语教学大纲》中是这样表述的：“它是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。”《大纲》要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。[1]因而，高级英语任课老师所承担的任务便是训练学生的综合英语技能，同时培养学生欣赏名篇、跨文化交际的能力，提高学生的文化素养。语言存在于有一定文化背景的语篇中，因而高级英语教学离不开语篇分析和文化背景分析。 　　二、注重语篇分析 　　语篇是指交际中由若干句子有序地组合在一起，表达一个中心思想的语言单位，体现为不同的体裁和语类[2]。语篇分析便是指科学地分析语言材料在文中位置是如何产生意义，识别篇章的结构以及规定这些结构的语言手段。国外阅读专家将阅读理解分为三个层次：字面理解，即读者依靠词汇和语法等语言知识来理解文章大意及表层意义；推理性理解，即读者运用阅读技能和逻辑思维来推断作者的写作意图及文中的隐含意义；评价性或欣赏性理解，即读者运用文化背景知识对文章特色、修辞和主题做整体的分析和评价。这三个层次是一个从表层到深层再到最高级别理解的渐进过程。英语专业高年级学生已掌握了基本的句法和词汇量，能够读懂具有一定难度的英语材料，因此，高级英语教学的重心应转向以语篇分析教学为主的推理性理解和欣赏性理解。 　　对课文的分析分正向策略（bottom-up strategy）和反向策略（top-down strategy）两种，前者从最小的篇章成分入手一步一步地对篇章解码，后者从宏观层次从大处着眼对篇章解码。[2]正向策略教学容易使学生只关注语篇中词汇和句型等细小元素，忽视对文章整体结构和主题的理解，而阅读活动如果没有理解作支撑便会变得毫无意义。而反向策略注重语篇的整体性，培养学生从宏观上把握语篇的结构和内容从而认识作者的写作意图及主题。语篇分析教学便是从宏观入手，对文章结构、语境等进行分析，在强调语言知识教学的同时更注重文章的体裁、结构和写作特色的传授，培养学生获取信息的能力。具体而言，高级英语教学基本的模式应该是General → Specific → General， 教师可从概括性的问题（broad questions）入手，让学生对课文有个大体了解，然后通过课文的细读详解，达到深入理解全文的目的，这样，在post-reading环节中，学生便可对课文中综合性问题在课堂上展开讨论。而这时的讨论是经过课文讲解后的深层次的、在理解课文内容基础上对一些总结性问题的思考和探讨。 　　秦秀白提出从体裁分析角度入手，剖析语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，在此基础上推导出语篇的总体意义和作者的意图。[3]英语文章一般有记叙文、描写文、说明文和议论文这四大类。不同体裁的文章各有其特点，记叙文注重情节及事件经过，描写文强调情景和情感描述，说明文侧重客观和条理性，议论文注重逻辑性。比如，第1课Face to Face with Hurricane Camille是一篇记叙文，里面又夹杂着大量生动的描写。文章叙述了柯夏克一家及友人如何英勇跟飓风作斗争的故事。在描写飓风发威的过程时，作者为了突出飓风的凶猛可怕，多使用省略句和短句，动词使用也独具匠心，大量使用单音节动词，如：lash， whip， smash， fling， shove， skim， crack， snap等，把飓风威力升级的过程描述得淋漓尽致。写飓风的可怕是为了凸显人类在自然灾害面前的大无畏精神，作者刻画人们迎战飓风时的反应和表现也是丝丝入扣：从有条不紊的准备（methodical preparation），到飓风开始时的排水战（struggle against the rapidly spreading water），到撤退不成的惊恐万分（frightened and breathless）、沉默不语（no one spoke），再到对飓风的怨恨和愤怒（anger， silent rage），最后到无能为力而感到的懊恼（frustration）。这样一篇饱含作者精心描写的记叙文读完后，那种强烈的画面感会在读者脑