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小学英语知识有效教学建议 鲁子问 华中师范大学 教授 国家《英语课程标准》专家组成员 有效教学 有效教学是促进有效学习的教学活动，是在既定的教学时间和学习精力等教学条件下，达到或超过规定的教学目标的教学实践。 有效教学包括有效果、有效率、有效益三个层面。 小学英语学习活动 小学英语学习活动是： 小学生（活动主体）在教师的引导下， 用英语（活动客体）开展的 有目的的（激发英语学习的兴趣和培养语言运用能力） 能动的行为过程。 课堂教学活动的特性 1、交互性：学生不只是听讲,而是参与教学过程 2、语言性：以语言为活动的中心 3、运用性：具有真实语境和真实语用目的 4、趣味性：以学生的真实兴趣为活动的设计基础 小学英语知识有效教学的内涵 英语学习真实机制是小学英语知识有效教学的前提，是教学内容选择、教学目标设定、教学活动设计的最根本基础。掌握机制，可以事半功倍，否则事倍功半。 培养语感是小学英语知识有效教学的基础性目标，运用知识是其综合性目标，发展学生综合素养是其终极性目标。 有意义模仿是小学英语知识有效教学的基础性活动，歌曲歌谣游戏等是其操练性活动，任务是其运用性活动。 一般学习机制 人的大脑神经在获得语言符号时，总是首先发现是否能与已有知识建立联系，若能，则直接建立联系，若不能，则建立参照性联系，再不能则创建新的联结。所以，英语学习的一般机制则是： 1、迁移：直接把已经获得的汉语中的相关语言因素迁移到英语学习中 2、参照：参照已经获得的汉语中的相关语言因素，获得无法迁移的英语语言因素 3、新建：对于汉语中完全没有的内容，则在大脑神经系统中建立新的神经联结。 一般学习机制对于儿童英语学习的作用 1、迁移是双刃剑。正迁移（Positive transfer）具有积极作用，负迁移（Negative transfer）则具有消极作用。在儿童学习阶段，负迁移大于、多于正迁移。所以，要慎用迁移。 2、参照有一定帮助，尤其是学生已经出现负迁移时，参照比较特别必要。但参照可能增加学习负荷。 3、新建是最有效的新语言学习机制，但需要建立新的记忆，形成新的内化，则需要强刺激，以及时间。 中国儿童英语单元音学习机制 机制： 1、将汉语单元音a, o, e, i, u, 直接迁移为英语单元音/a:/, /? /(/?/), /e/, /? /(/i/), /u/ 2、将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理 问题： 中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如: Say cheese. Look, I’ve got a new book about football. 原因： 汉语的单元音不如英语的单元音饱满 教学建议 1、强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如I’m a fat black cat in a magic black hat. 2、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约 中国儿童英语双元音学习机制 机制： 1、直接将汉语的双元音ei, ai, ou, ao直接迁移英语的双元音/ei/, /ai/, /? u/, /au/ 2、将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语单元音组合，如/? i/等 问题： 1、英语的双元音被单元音化，典型如hello, row your boat等 2、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合 原因： 现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真正的双元音 教学建议 1. 强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路 如高重复率的韵句教学，如Hello, hello, Joe. Let’s go to row the boat. 2. 不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约 3. 若学生有较好的京剧、专业演唱基础，可用于迁移，因为京剧与专业演唱中有很多未被单元音化的汉语双元音 中国儿童英语辅音学习机制 机制： 大部分词首辅音直接迁移，因为大部分汉语辅音与英语辅音的音位相同或接近，少部分汉语没有的辅音则学习获得；但是，词尾辅音往往出现附加元音现象，尤其是在词尾升调中；方言的辅音迁移为英语辅音的学习 问题： 1. 有词尾附加元音现象,小学生尤其明显,如booker, Can you come, pleasee ?? 2. 部分与汉语差异较大的辅音出现错误，如 What’s riat? 3.方言导致英语辅音错误What’s your lame? Boysh and girlsh… 原因与