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北师大七年级（上） 第二章 有理数及其运算 第9课 代数和 * * * 说课者：陈礼勇 同安中学 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教材分析 学情分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 教材分析 《代数和》这个内容北师大教材七（上）第二章有理数及其运算中，并未明确提出，只是在教材67页议一议中给出了两种和的形式，且未指明两种读法；新人教教材运用一个例题说明了代数和的两种形式与两种读法；华东师大教材用了一节课的内容来说明代数和的概念，省略括号的代数和，及两种读法。三种教材都将它放在有理数的减法与有理数的混合运算之间，教材处理均很简单，但学生学起来并不轻松，不利于学生学习。本学案将它作为独立的一节课，较系统的说明了代数和的概念、省略括号的代数和及两种读法、以及利用省略括号的代数和进行有理数的混合运算，便于学生自学，既复习了符号的化简，又巩固了加减法统一成加法，对下一节有理数的混合运算起到很好的铺垫。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.知识方面：学生在相反数部份已学习了符号化简的方法 ，减法法则，为将加减混合运算统一成加法作了必要的备。 2.能力方面：大部份学生对符号的化简已经掌握，但约有 五分之一的学生对符号的化简还不熟练；对于减法，学生尽 管对法则已经理解，但运用还不够熟练；对于有理数的计 算，学生还不能完全将符号和绝对值连在一起看成一个整体。 3.心理方面：他们好奇心强，抽象思维能力弱，过份依赖直观，意志薄弱，缺乏毅力，好胜心强，经过几周的培养形成了一定的团队精神，对DJP教学模式有了较多的了解和接受，对小组评分很关注。 4. 环境方面：我校是一所位于城乡结合部的农村初中，学生构成较复杂，来源广，有附近乡镇的学生、有龙泉城区的学生、有农民工子女，这些学生成绩参差不齐，学习自觉性与习惯好坏差别较大，家长普遍对子女期望较高，但督促引导不足。 教材分析 学情分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 过程设计 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.知识与技能目标：了解代数和的意义；能将代数和化简为省略括号及括号前的“+“号的形式；正确理解“+”、“—”号的双重身份；会进行一些简单的有理数加减混合运算。 2.过程与方法目标：经历将有理数的加减混合运算统一成加法运算，再写成省略括号的和的形式，体验数学的转化思想，体验“+、—”号的两种身份在计算中的辩证统一。 3.情感态度与价值观目标：通过小组学习与小组竞赛，增强学生的团队精神和学习数学的信心。 教材分析 学情分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 教材分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 学情分析 过程设计 过程设计 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教学重点、难点 重点：将有理数的加减混合运算先统一成加法运算，再写成省略括号的和的形式。 之所以将“加减混合运算统一成加法，以及写成省略括号的和的形式”确定为重点，是因为前者可巩固有理数的减法法则，后者是为简化运算，为下一节有理数的加减混合运算作铺垫。 难点：将有理数的加减混合运算写成省略括号的代数和。 之所以作为难点是因为学生的符号感不强，不能将“+（ ）”看成一个整体。 教材分析 学情分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1、教法分析