九年级(上)培优讲义：第8讲 阅读理解 提升水平.doc

第8讲：加强阅读理解能力培养 提升数学问题解决水平 摘要 基于深刻理解、准确联想、融会贯通三个阅读理解的层次，通过信息转换建立模型、类比联想抓住本质、信息互译寻找关键三个途径提升学生数学问题解决水平． 关键词 阅读理解 符号 图表 问题解决 文字、符号、图形(图表)语言的交相辉映使数学问题十分精准而格外精美，独辟蹊径地破解三类语言之间的联系，可以彰显数学问题解决过程的精彩与美丽，进而提高学生的灵活思维与深刻思想． 数学图表阅读理解的教学过程主要分为两个层次：第一层次围绕学生如何获取图表信息，在识图看表是应该注意哪些要点．体验图表中隐含的信息需要学生去主动探索、比较、分析、挖掘．第二个层次让学生用建模的思想去解有关的图表问题，侧重处理信息技能的训练．学生数学图表信息阅读能力的形成与提升离不开相应的训练，数学图表信息的特殊性决定其训练方式、方法与其他方面的数学阅读有着明显的差别．教师要根据图表种类的差异，进行针对性训练，沟通学生对数学图表信息本质的理解． 一、培养学生对符号语言和关键字词的“细心阅读、深刻理解”的阅读理解能力，进行关键信息转换，建立良好数学模型 一般来说，符号语言中的信息抽象，知识含量较大，有凸现的信息，也有潜在的信息，解题时既要把握凸现的信息，更要挖掘潜在的信息，通过圈画关键信息，结合已有的知识和方法，找到解决问题的切入点，为问题的顺利解决做好铺垫． 例1：（数学周报杯2012年8年级初赛题）对于a,b,c三个数，用表示这三个数的平均数，用表示这三个数中的最小数．例如．根据上述材料，解答下列问题： （1）填空：如果,那么x的取值范围是 ． （2）如果，求x的值． 1.阅读理解： (1) 能用自己的例子，说明四个主要数学概念“平均数、最小数、取值范围、值”的意义，深刻理解其意义是有效而正确解题的知识基础． （2）能用自己的例子说明对两个特殊的数学符号“、”的理解，这里=，若，则=c．深刻理解他们的数学意义是建立良好模型，寻找解题突破口的关键． （3）符号语言，有三层意思，一是三个代数式中有一个是确定的数，另两个式子的值是待定的，但其值不能小于2，二是要求2x+2、同时4－2x 成立，三是2x+2和4－2x的的大小关系不必考虑，这样三个代数式2、2x+2、4－2x中最小的是2． （4）符号信息，直译为：三个数的平均数与这三个数中的最小数相等．由于x+1和2x与2之间的的大小关系不确定，所以要进行分类讨论，分类讨论基本思想的应用是问题解决的保证． （5）会解一元一次方程或一元一次不等式（组）是是能力基础，对符号语言的正确理解，根据，，会用一元一次方程或一元一次不等式（组）的基本模型解数学题是问题解决的基本经验． 2.问题解决： （1）依题意，可得不等式组 时， 解①得x0,解②得x1,所以x的取值范围是． （2）符号语言分三类情况： ① 当时，=2，解这个方程，得x=1． ② 当，即在 ，由①得x,②得x ，也就是在x=1是前提条件，由=，解这个方程，得x=1． ③ 当，即在 ，由①得x,②得x ，也就是在x是前提条件，由=，解这个方程，得x=1． 3.解题反思： 由两个特殊的数学符号，把代数式、一元一次方程，一元一次不等式组等代数知识融于一题，这个问题需要学生在“认真读懂题意、准确理解题意”的基础上，按特殊符号约定的“规则”(题意)，从选择最小数开始，逐步往外扩展，从而得到解题方案，求出取得最小时的取值范围和各种情况下x的取值，整个思维过程是学生在日常学习过程中形成的优秀思维品质的一种展现，功到自然成、花儿自然开．解决问题的过程考查了学生平常的学习习惯、行为素养、思维品质，像这样的题目才真正体现了引导素质教育的命题方向． 近几年各地中考数学题都出现了一些没有以哪一块知识为主的“新题”，这些“新题”都是考查学生在新情景背景下学习新知识、解决新问题的综合能力．能否人手的最关键一点就是学生的“数学阅读理解能力”．不能较好地解决这一“新题”的学生往往不是因知识或方法的原因解答不了此题，而是学生数学阅读理解方面出了问题——对符号语言理解不到位；题中关键的“字、符号、句”没有抓住；文字、符号语言与图形语言联系不快不准，从而导致不能简捷和完美解答此题． 二、培养学生对图与表的“专心阅读、准确联想” 阅读理解能力，进行类比联想拓展，抓住图表数学本质 比较可以沟通学生新旧知识的联系，实现学生学习过程的正迁移．类比的宗旨是在同中存异、异中求同中提升学生的辨析能力，让学生在辨别中掌握数学图表的本质． 例2：（2011年南京市中考题）问题情境:已知矩形的面积为a（a为常数，a＞0），当该矩形的长为多少时，它的周长最小？最小值是多少？ 数学模型:设该矩形的长