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Access数据库教学状况与革新(共2338字) 本文 一、高职课程改革的理论依据——建构主义 建构主义认为，学习的动力来自生存环境的压力——待解决的问题。人与环境的相互作用有两个基本过程：同化与顺应。同化是指人能够把外部环境中的信息吸收进来并结合到头脑中原有的认识结构中，从而解决实践中的问题。顺应是指外部环境发生变化，人们原有的知识结构无法同化新的信息，不能解决实践中的问题，从而产生了不平衡。这时需要对头脑中原有的认识结构进行改造和重组，以此解决实践中的问题。建构主义的学习理论认为，知识不是由教师传授的，而是学生自己的一定的“情景”下，借助他人的帮助，使用必要时的工具和资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义的学习环境四大要素是：情景、协作、会话和意义建构。其中，前三者是教学手段，学生头脑中的知识建构是教学目的。高职课程的改革根据建构主义的学习理论，应从教学设计上，为学生创造“同化和顺应”的学习条件，建造“情景、协作和会话”的学习环境，以此达到“意义建构”的教学目的。 二、传统Access数据库教学模式存在的问题 Access数据库是一门计算机专业课程，有很强的实用性和综合性，对于初学者来说教学内容多，知识点分散。传统的教学是按照教材的先后顺序将知识传授给学生。在教学中因照顾知识体系的完整性，存在有用无用一起抓的现象。这种以知识为核心的教学将教学的目的和教学内容本末倒置，不仅将学生的学习重点浪费在大量的理论学习上，而且因讲授的知识晦涩难懂挫伤了学生的学习积极性。学生学到的知识杂乱，难以形成清晰完整的知识体系，“同化”和“顺应”不能顺利进行，随着时间的推移，学生会将没有纳入自身知识体系的内容从记忆中去除，导致教学以失败告终。因此，笔者在教学中以建构主义理论为指导，尝试打破教材的章节体系，以够用、实用为原则，将知识重新组合。 三、基于建构主义的教学模式在Access教学中的运用 在建构主义学习理论的指导下，不仅形成了全新的教学理论，而且产生了支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学三种比较成熟的教学模式。 3.1搭建知识框架，构建明确的学习途径 支架式教学强调教育者应为学生搭建新知识的概念框架，使学生依靠这种框架的支撑作用逐步探索、深入学习，将知识技能由一个水平提升到另一个水平。为此，要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者逐步引向深入。支架式教学侧重于让学生掌握知识的结构和内在联系，发挥教师的引领和带动作用，让学生清晰地了解“学什么、怎样学、达到什么水平”，从而激发学生学习的欲望和主动性。合理搭建知识框架是支架式教学的起点和关键。在《Access数据库》课程的教学中，根据高职教育的培养目标和学生特点，我们这样进行教学设计，教学始终贯穿一个核心实例——教务管理系统的开发。选择这个系统的原因是学生对此中数据流程比较熟悉，可以把主要精力集中数据库课程内容的学习上，而不必花大量的时间去进行业务分析。首先，教师演示已开发好的教务管理系统，告诉学生，通过本课程的学习，大家要开发这样的应用系统，在使学生明确任务的同时，激发其学习的热情和求知的欲望。教师制作这个系统时，要把《Access数据库》的所有知识都融化在这个系统(任务)中，每一次课，演示并讲授几个知识点。系统开发完成了，知识点也全部讲授完成了。随后以学生为主体，让他们通过上机练习，自己动手，练习知识点，同时也是完成了教务管理系统的一部分。知识点全部练习了，教务管理系统也制作成功了。在练习时，同学之间可以相互讨论，也可以向老师提问。 3.2精心设“锚”，为学用结合创设情境 建构主义认为：学习的最有效方法是让学习者在真实的环境中去体验，以直接经验的获得促进对知识的运用和掌握，这就是抛锚式教学。抛锚式教学强调以实际问题或任务为起点，以探索解决问题的方法贯穿教学的全过程，以解决问题或完成任务为教学过程的终点。教师要为学生创建具体真实的任务情境，以任务化教学取代知识化教学，以任务为牵引、以事件为中心把知识点重新组合起来，引导学生去思考、去寻求解决问题的途径。根据以上理论，完成前面学习流程后，将安排另外一个管理信息系统，例如：学生宿舍管理系统，图书管理系统等。让学生从头到尾独立完成，教师不再集中讲授，学生有问题时，单独答疑。最后要提交可运行的应用系统和课程设计报告。 3.3总结知识点，发展思维 学生不是空着头脑进入教室的，学生原有知识对新知识的学习起着重要的基础和支撑作用，要善于利用学生的原有知识同化新生知识，再用扩充后的知识继续同化更多的新知识，实现知识学习的螺旋式上升。这即是随机进入。在完成以上教学步骤后，教师的总结和阐发是很重要的，可以使学生了解知识点之间的相互关系，在学生头脑中形成该课程完整的