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中外大学体育教学创新发展思考(共7620字) 摘要:通过对中外大学体育教学模式的比较、分析，揭示出我国大学体育教育工作存在的相关问题。以终身体育思想，学有所用为导向，提出了有效提高学生身体素质，优化体育课程设置、注重自主锻炼发展，提高师资水平、适应体育社会化趋势等推动我国大学体育教学创新发展的建议。 关键词:中外大学；体育教学模式；分析；创新发展 体育课程是为了使学生获得身心全面发展以适应社会需要而设置的，它既包括体育理论知识的传授，也包括反复的肢体练习;既包括课堂教学，也包括了课堂以外的各种体育教学活动。大学体育教育是学校体育教育的最终阶段，也是奠定终身体育意识的最关键环节，强调体育对人的全面发展的重要性，改革创新我国大学体育教育，真正实施终身体育的思想，是培养高素质人才、乃至提高全民族文明程度的必然途径。 1国外大学体育教学模式分析 由于教育制度、文化传统和经济发展水平等方面存在的差异，各国体育教学在目标、内容和评价上各具特色。不过，由于体育教学发展本身所固有的规律性，各国体育教学在发展过程中存在着许多共同的特征。譬如:国外大学普遍重视竞技运动项目的教学，而教学内容的多样化和弹性化也是他们共同的特点。 1.1国外大学体育教学的核心理念 健身体育及终身体育是国外大学体育教学工作的基本宗旨，贯穿于实施教育的全过程。国外高校体育教学注重学生的个性发展，尤为注重培养学生创新能力，满足学生的个性需求，在增进学生身体健康的同时，注意培养他们从事体育锻炼的意识、习惯和能力［1］。在德国，每一学期开始时，大学都会对该学期的体育教育计划进行公示，以期学生根据自身喜好、兴趣、特长等选择合适的体育运动。体育教学的指导思想是内容丰富、项目多样，充分体现体育运动的特点。美国是体育教学内容弹性最大的国家之一，其教育理念为从学生身心特点出发，促进学生积极进取和团结合作精神的培养，同时加强体育教学内容与社会生活的紧密联系，令学生学有所用。培育学生的自主锻炼能力，使体育锻炼成为其生活方式，是美国大学体育教育的灵魂。基于上述理念，美国产生了较有代表性的四种体育教学模式:竞技体育教学模式、培养学生对个人和社会责任感的教学模式、体育健身教学模式和体育与其他学科相结合的教学模式。此外，美国的诸多院校设有专门的体育娱乐部门，这类部门主要负责组织校内体育运动活动，并且鼓励除学生之外的教员、家属、社区居民等参加，从而使体育运动的普及率和社会认知度显著提升。面对社会经济飞速发展给人类健康所带来的诸多挑战，重视和有意识的强调快乐体育及人文体育已成为国外大学体育教育工作的又一重要特征。日本大学十分注重学生学习的自主性，强调体育教育要在满足学生学习需求的基础上，使其充分体验运动的乐趣，从而培养具备优秀知识能力、热爱运动的综合型人才［2］;新加坡非常重视体育教育对学生心理的影响，其大学体育教学完全采用俱乐部形式，学生可自由选择感兴趣的体育运动，大学还在校园内营造髙雅的体育文化氛围，充分体现人文体育的精神。法国、比利时、奥地利等国家，由于受杜威教育思想影响，在教学模式方面与美国接近，以学生为中心，重视发展学生的主动性、创造性，培养学生的独立思考能力和表现力、创造力，教师则主要起帮助和辅导学生的作用。 1.2典型国家大学体育教育的课程设置 在美国，各州制定教学大纲，部分学校实行两年制体育必修课，后两年为选修课，大部分学校实行一年制必修课。各州的高校体育课程目标设置不尽相同，但总体上围绕以下内容进行［3］:提高运动技能，增进体质健康水平;培养终生体育意识，养成良好体育习惯;培养学生对体育的良好态度。在注重学生的个性化发展和创新能力培养的同时，有意识的降低运动项目难度和运动负荷对不同学生群体的影响，使项目更加适应学生身心特点，便于其参与，实现开发学生行为能力的教学目的。图1列出了德国不同学派的三种体育课程模式。模式一是开展多种多样体育项目的课程模式，这种模式基本上不改变原有运动项目规划和要求，但学生可以从中选择自己喜爱的项目，以这些运动项目为教学内容;模式二着力于开发运动行为，使这些运动项目的强度和运动负荷降低以适应学生的个体特征与兴趣爱好;模式三强调体验、参与、学生的身心完善及社会实践，重视交际能力的提高，对学生参与的重视程度远高于对技术技能的要求。在教与学的关系上，尤其重视学生引导作用的发挥。不同学派的三种课程模式都是重视以人为本，着重强调学生课内外的体验和参与。英国体育课程标准强调:体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。既重视学生的个性发展、又重视学生的基础训练，最终要达到发展学生个性与能力的目的。英国高校体育课程的设置内容一是与体育专业高度关联;二是注重科学研究能力的早期培