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世界经济雅典式教学研究(共2239字) 公元前五世纪到四世纪，古希腊经济政治进入了一个快速发展的鼎盛时期，雅典作为希腊政治经济思想文化的中心，成为整个希腊的领头雁。其中，教育在古希腊兴盛的进程中，起来不可估量的作用。在形态上，主要有“自由式”、“动态式”、“探索式”、“开放式”等形态；在空间上，呈现出“家庭”、“学园”、“社会”等教育模式，旨在培养学生发现问题，思考问题，注重实践，积极探索的能力和兴趣。 因此，我们将古希腊在教育领域实施的这些教育模式、教育形态统称为“雅典式”教学理念。下面我们对如何在《当代世界经济与政治》课程中，开展“雅典式”教学进行初步的探讨。首先，关于课堂主体的“雅典式”设定。初步采用“分组讨论定主体”、“提交老师做审阅”、“查出问题即改之”的三结合。这一阶段主要是在课下完成的。具体来讲：“分组讨论定主题”即将全班学生采取其自愿结合的形式分成了几个大组，每组5-8人，选出一名组长（组织成员进行讨论，确定主题，要求：一是要在当代世界经济与政治范围内；二是要理论联系实际；三是要积极拥护当的路线、方针和政策以及学院的各项制度）；“提交老师做审阅”指将小组讨论的会议纪要、确定主题的意义及关于讲演的初步构想和小组成员分工情况，提交老师进行审阅，此为审阅的第一步。在这一环节中，老师主要把握主题的政治关和方向关，针对其方向性、学术性、可行性提出指导意见。 审阅的第二步是学生将按照老师的指导意见，进行资料收集，分类整理，提出问题，形成课件、文本或者能展示主题内容的其他形式，提交老师进行审阅。在这一环节中，老师的主要任务是把学生讲演的内容观和学生问题的设置关，同时，对于发现的问题可以及时纠正。审阅的第三步，即指老师与学生进行沟通、互动，进行再次整理，形成能够充分展示和反映主体内容的载体，再审阅、再修改。其次，关于课堂交流、讨论的“雅典式”。这部分为本课程设置的核心，主要采用“小组讲演”、“二次分组讨论”、“教师随机参与”三结合的形式。具体为“小组讲演”即成果展示，将小组在前一阶段所取得的所有成果，采用其特有的方式，逐一进行展示。同时，加强实践控制，一般为25分钟，在成果展示开始前，可以随即抽取几名同学组成评审团，对其进行测评，最后作为实践成绩的重要参考。 “二次分组讨论”即再次将学生在课堂上，按照座位的位置，采用就近原则，确定分组，一般每9人左右为一个讨论组，对于讨论组可以依照“轮换制”的方式，确定组长（每人限当一次组长），负责组织本组同学进行讨论，并做讨论记录，随后代表本组进行发言，阐述本组讨论观点，最后将讨论会议纪要上交，讨论时间定为10-15分钟。“教师随即参与”即指在小组讨论的途中，除了督促同学积极讨论之外，视其讨论情况，随即参与到一个或者多个小组中，进行引导、启发、监督。可见，在这一阶段，强化了学生的思考的必要性，锻炼了学生的动手、速记、交际和表达能力，但要注意对讨论全程的灵活把握，必要时对讨论问题进行临时的再设置和时间的再设定。 第三，关于讨论结果交流及学生成果点评的“雅典式”。此部分为《当代世界经济与政治》课程“雅典式”教学的点睛篇，主要采用“组长汇报”、“随机提问及解答”、“现场点评”三结合的形式。具体为“组长汇报”即由每组的组长对其讨论的成果进行逐一阐述，必要时需将小组成员的观点进行阐述，限时5-6分。“随机提问及解答”即指针对主题内容和背景材料，结合当前现实，随即抽取同学进行回答。同时，对于小组讨论提出的问题及时进行解答，比如在讨论当前的经济形式的时候，有些同学就会提出“金融危机对就业形势及当前的政治局势的影响？”诸方面的问题。“教师点评”即指在同学回答问题之后应该及时点评，对于小组与小组回答同一个问题存在不同意见，可以灵活采用现场辩论等形式，比如在战后美国实行“马歇尔计划”和第四点计划，对西欧、日本及亚非等一些发展中国家进行经济援助的效果评价时，就可以采用这些观点，因为这里面包含的内容很多，有人认为援助计划美国基本上在西欧和日本得到的利益比亚非一些发展中国家大的多，有些同学就坚持了与之相左的观点。诸如此类的问题还有很多。 因此，这一部分是对前面两个部分，两个阶段的检验，可以理解到学生对所学知识的掌握程度，以及问题思考的延伸性，对于产生不同意见和一些非主流思想能够及时的加以引导。通过以上三个阶段的教学实践，使得《当代世界经济与政治》课程，在整个教学设计和教学评价体系中，基本上实现了全程的“雅典式”。初步培养了学生的马克思主义的基本信念，形成了一个科学合理的当代世界经济政治观。随着当代世界经济与政治的发展，社会、政治、经济、文化结构也发生了广泛而深刻的变革，人们的思想、生活、文化等领域也存在着多样、多元、多变的时代特点。 尤其是当前我国文化