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中学生家庭教育道德社会化分析(共4643字) 摘要:家庭教育作为教育体系的重要组成部分，以其独特的优势对中学生道德社会化有着不可忽视的作用。然而，在时代变迁的背景下，受社会多元化价值观的冲击，使得许多家庭道德教育步入“重智轻德”“重基础轻高度”“重言传轻身教”的误区，文章从家庭教育对中学生道德社会化影响的优势分析，现存问题的剖析及对策思考等层面略作探讨，以唤起全社会对家庭教育的重视及家长对子女道德教育的重视，促进中学生道德社会化水平的提高。 关键词:家庭教育;中学生;道德社会化 一、中学生道德社会化的内涵和特征 (一)道德社会化的内涵 在社会学视域下，社会化指个体在与社会客体的交互活动中不断接受所在社会的规范与要求，促使个体在意识与行为、角色、身份等方面朝着符合社会标准的方向发展并得以完善的过程。有学者从社会化过程发生领域的角度，将社会化内容分为政治社会化、道德社会化、两性角色社会化、再社会化。［1］110人的道德主要包括道德意识、道德规范和道德活动，这三个方面是相对独立，又相互联系、相互作用的。［2］道德社会化是指道德主体在后天的社会教化中通过学习，掌握所属社会基本的道德价值规范，形成道德意识，道德意识又将指导个体的道德行为，使之在身体力行的道德实践活动中不断获得道德判断与道德选择能力，进一步内化为道德信念，从而形成理想的道德品格的过程。丰富的道德活动体验又会促使道德主体不断加深、修正与完善自身的道德意识，更好地指导道德行为。个体就是在这样交互影响、持续反复的过程中不断完善自身，最终获得理想的道德人格的。中学生是指年龄处于11岁到18岁之间的青少年。［3］54中学生的道德社会化是个体在中学阶段通过学习知识，掌握基本的社会道德规范，形成道德意识并主动参与到道德实践活动中，锻造自己崇高的修养品德和道德人格，并不断内化为自己的道德信念的一个循环过程。 (二)中学生道德社会化的特征 1．中学生道德社会化具有一定的时代性 现代社会的发展日新月异，处于时代变迁背景下的人们所承受的社会转型期多元化价值观所带来的冲击比以往任何历史时期都强烈。中学时期正是形成人生观与价值观的重要时期，而中学生自身思想道德体系发展过程中呈现的不成熟、不稳定的特点决定了他们的价值取向易受社会环境的影响，表现出多样的时代性。他们的身上保留着中华民族传统美德，对社会主流的思想道德观念与生活方式表现出较高的认同度。［4］同时，他们又是思想活跃、标新立异、紧随时代潮流的群体，更趋向于多元价值观的选择。总体看，大多数中学生勤奋上进，目标明确，人生价值观多元而又积极，但也呈现出道德理想感情化、世俗化的消极倾向。［5］ 2．中学生道德社会化的矛盾性 中学生在价值观选择过程中呈现的不成熟、不稳定的特点决定了其在受到社会不良价值观的影响后容易出现犹豫和冲突的矛盾。具体表现在，他们意气风发，有着为国家建设奉献自己力量的崇高理想，但在人生规划中他们又更加关注自己的个人现实利益，将未来社会地位高低、金钱收入作为学习目的;他们有着较高的热情关注国家政治事务，但是在选择是否投身国家建设的实践中却表现出犹豫和勇气不足;他们会有同情弱势的思想认识，会为社会不公而愤愤不平，但是往往不会伸出实际的援助之手;同时，由于中学生生活经历较简单，没有经受过太多挫折、艰辛与困难的洗礼，往往表现出骄傲而敏感的姿态，心理承受力较差，对人对事的包容度也不够。 二、家庭教育对促进中学生道德社会化发展的优势所在 家庭作为促进个体发展的初级群体，对个体道德社会化的发展有着最基础、最深刻的教育影响，当然，也有着社会与学校教育不可替代的优势。 (一)家庭道德教育具有早期性和持续性优势 个体自出生起最早接触到的社会环境便是家庭，父母抱着对子女的殷切期望不但对其生命给予细心呵护，更是自孩子来到这个世界，便开始有意识地对其进行着启蒙教育。另外，个体所在家庭的种族、宗教信仰、经济状况、生活方式、文化氛围以及其他成员的素养、交往活动等等都无不例外地对其道德人格的形成产生着不可估量的影响。正如美国心理学家A．拉琴斯提出的首因效应理论，家庭教育作为个体最早接受的教育，其成败对今后的社会与学校教育将产生决定性的影响，是个体道德教育的“摇篮”。同时，在家庭教育的整个过程中，生活环境和教育者的相对稳定性保证了个体道德社会化教育的连续性，因此，家庭又是促进个体道德人格发展的“终生阵地”，对中学生的道德社会化影响是基本而且长远的。 (二)家庭道德教育具有灵活性和针对性优势 中学生正处于生理与心理双重变化的时期，他们张扬个性，同时又极度渴望得到教师、同学、家长与社会的关注与认可。但是，由于学校教育自身的局限性，教师在同时管教几十个