习作修改技法的研究(共3817字).docVIP

习作修改技法的研究(共3817字) 当前，小学习作教学尚未摆脱的困惑很多，最普遍的现象有：写不具体，千篇一律，写空话、套话、大白话。这些常见病久攻不下，已经成为学生习作的顽疾。江苏省特级教师管建刚在他的作文教学系列丛书中也多次提到以上问题，并呼吁进行关于作文的教学革命。我赞同他提出的“讲评应重于作前指导”的教学主张，并在反思自己的教学实践后，认为必须把握好习作修改这一关。 一、改具体，在问中求得发展 我们常看到学生在习作或日记中记流水账。写事，起因、经过、结果都是寥寥几字；写游记，从山脚写到山顶，最后写下山；写人、物，眉毛胡子一把抓，分不清哪是主要特点归结起来就是详略不当，主要内容写不具体。如何指导学生写具体呢？教师的主导作用体现在问题的引导上，可以是单个问题，也可以是一连串的追问、探问，让学生在思考辅助性问题的过程中不断充实内容。 1.细问 许多学生有一个通病——“纯叙述”，缺乏描写，显得空洞、枯燥。针对这一现象，管老师在他的著作《我的作文训练系统》中谈到“描写力”训练，从语言、动作、表情、场面四个方面指导学生进行细致的描绘。每一种描写都是一个相对复杂的思维点，包括观察、回忆、还原，甚至是创造性想象等思维元素。因此，教师的问题要细，每个问题都要有针对性，让学生以这些问题为抓手，一步一步走向具体。请看学生的日记草稿：今天是教师节，可同学们都没有笑脸，这是因为大家想送给老师礼物，又担心她会拒绝。看着这少得可怜的四份礼物，老师并不生气，反而面带笑容地向我们展示收到的礼物。老师高兴地举着我送给她的礼物说：“这件礼物是最好的。”一看到我送的用纸折的那颗“心”，同学们就议论纷纷了。但老师夸奖了我，并希望同学们用良好的成绩作为礼物送给她。老师的这番话让我很感动，她理解我了。明了一系列问题：“同学们为什么会担心老师拒绝礼物？”“老师只说了一句话吗？”“其他人送的礼物呢？”“同学们是怎样议论纷纷的？”“他们议论时你是怎么想的？”“老师理解你了，你又会怎么想呢？”这些问题直接指向语言和心理描写。通过问题的引导，学生脑中会出现情境回放，发现许多忽略的细节没写进去，把这些问题写清楚文章就具体了。 2.精问 细节描写能力较强的学生也常会出现写不具体的情况，主要是构思上的不足或缺失。针对这类习作，教师的指导应言简意赅、切中要害，以免耗时费力，做无用功。例如，一个学生写自己像往常一样穿上凉鞋就去上学了，可到了学校才发现当天有体育课，得穿运动鞋才行。接下来，她写了在第一、二节课上因预感将面对体育老师的批评，内心十分慌乱不安，整篇习作就戛然而止了。我读完后只在她本子上留下一个问题：“我还想看下去，后来呢？”点拨之后，她又写了第三节体育课上直接面对体育老师时的内心焦灼，写了最后得到老师原谅时轻松无比的心情。于是，整篇习作变得一波三折、具体生动了。 二、改合理，两种技法统筹兼顾 改合理，合什么理呢？我认为首先要合乎“文理”，即“文字技巧”，简单地说就是对语言文字的驾驭能力。其次，要合乎“章理”，即“章法”或“文心技巧”，是对整篇文章的统筹感，包括构思、谋篇布局等。我曾做过一个试验。教学“我的压岁钱”这一命题作文，一个学生谈到他让父亲帮忙用压岁钱买来树苗，绿化周围的环境。多好的主题啊，我鼓励他写下来。可这个学生语言文字的功底太差了，错字连篇，句子也不通顺。我请了一个优生帮忙修改，后来这篇习作刊登在了省内一份知名少儿刊物上。 由此可见，只有“文字”与“文心”两种技巧双管齐下，才能改出好文章来。文字功底差的学生，要从语言文字方面着手；语言丰富但构思能力一般，带有从众现象的，要从文心技巧入手。为便于论述，我先把这两种技法割裂开来逐一展开。 1.关注文字技巧 鲁迅、老舍等文学大师认为写文章没有文字技巧，只有文心技巧，那是因为他们的文学造诣已经登峰造极、踏雪无痕了。而我们普通教师，面对“初出茅庐”的学生，必须夯实其遣词造句的基础，必须让他们在语言的习得和文字的运用上下工夫，写出的文章才能文从字顺。正如管建刚说过的，先“温饱”再“审美”。如果连语言文字都过不了关，还谈什么独特、创新呢？值得一提的是，这里的“温饱”除了单纯的字数问题，还应指向语法问题。学生写了一篇《与众不同的猫》，各段总起句分别为“最与众不同的是”“最最与众不同的是”“最最最与众不同的是”几个“最”字使篇章结构显得独特。但细看就会发现，“与众不同”在这篇作文中总共出现了8次。我提醒她对于这个词能不用的尽量删去，实在要用的地方就通过查字典等方式找近义词代替。通过她自己的努力，许多地方分别换成了“别具一格”“非同一般”“别有风味”“异乎寻常”等词，文章就显得新颖灵动了。当然，除了重复啰嗦，我们还要善于发现用词不当、搭配不