新课程地理教学三维目H标的设计.docVIP

新课程地理教学三维目标的设计 一、地理课程目标三个维度的内涵 从三者基本内涵来看，知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。从二者关系来看，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是密不可分的有机整体。从三者的内容来看，课程三维目标陈述抽象，需要对其作较为细化处理(如表1)，以便教学目标的设计。 二、地理教学目标设计的基本原则 1．整体性原则基于三维目标的关系思考，尽管课程目标 是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、水乳交融的有机整体。 “过程与方法”是“情感与态度“和“知识与技能”目标的桥梁纽 带，是学生获取地理知识与地理技能以及形成正确地理情感态 度与价值观的主渠道，是掌握科学学习方法的途径。“知识与技 能”是基础陛目标，是学生地理知识和技能积淀之源，是过程与 方法、情感态度与价值观的物质载体。“情感、态度、价值观”是 终极性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科 学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作 用，是实现教育育人的基本功能。(如图1) 2．层次性原则基于课程内容思考，高中地理课程目标 是由课程目标、模块目标、单元目标和课时目标四个层次构 成(如图2)。从图可知，教