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Flash教学 在Flash教学中提高学生创新能力的探究 　　摘要：Flash动画是数字媒体技术当中的一门重要技术，针对该课程特别要培养学生的创造性、实际动手能力和计算机应用能力及学生学习的规律，本文提出营造创新环境、改革教学方法、建立灵活考核机制、开展适当的竞赛活动来全面提高学生的独立创新能力。　　关键词：Flash动画 创新能力 任务驱动法 案例教学法 项目教学法 过程考核　　　　Flash动画是一门实践性较强的数字媒体课程，在矢量绘图、动画制作、多媒体制作等领域都有很广泛的应用。它涉及计算机应用、图形图像、多媒体等多方面的知识，最终实现自主设计具有创意的Flash动画，这就要求教师特别要培养学生的创造性，活跃学生的创意思维，激发他们的创造力和想象力。　　然而，对于这门课程，在实际的教学过程中往往存在着重理论轻实践的现象，着力点容易偏移到对基本工具、菜单和语句使用方法的介绍上，而忽略对学生动画设计制作和独立创新能力的培养，因此，在Flash教学方面，探索一种有利于培养学生独立创作能力的教学模式是非常重要的。　　1 营造创新环境，激发创新兴趣　　以学生为主体，启发思维。改变学生总是围绕教师、教材转以及安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势，发展求异思维和创造性思维，为提高学生的创造能力奠定基础。　　首先在学习前一阶段，每节课让学生观看一些优秀的Flash作品，在激发学生学习兴趣的同时，从作品创意的角度去分析，让学生了解以后的Flash创作需要有创意的支持。在学习中后期，每节课让学生将自己寻找的优秀实例进行分享并分析创意优点，让学生成为学习的主体。在讲授具体的Flash制作方法时也有意识地渗透创意的培养。例如，在学习了简单的图形制作以后，让学生在此基础上创作一些图形绘画作品，同时引导学生要有新创意，而不是简单的几何图形的绘画。在学习颜色的填充内容时，则穿插一些色彩设计的知识，讲解各种颜色的一般意义，通过大量的作品引导学生对同一色彩产生不同的心理联想，从而表达不同的意义，使学生在创作作品时能有好的创意。虽然他们提出的创意由于知识的局限而不能马上实现，但这种锻炼为学生创造性思维的培养起到了很好的作用。　　2 改革教学方法，加强创新训练　　教师改变旧的教学观念，将传统的Flash范例的教学模式转变为任务驱动法、案例教学法和项目教学法有机结合的方式，重新设计教学观，使学生从继承性学习走向创新性学习，注重培养学生的科学态度与创新能力。　　2.1 在基础知识教学中采用任务驱动法。在整个教学过程中以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。为了加强学生的学习兴趣与动力，活跃课堂气氛，巩固学生对课堂知识的掌握以及培养学生的学习主动性，教师在高年级学生的作品中选出优秀作品让学生观看，在快乐的气氛中调动了学生学好这门课程的兴趣，同时激发了学生学好这门课程的信心。在调动起学生的兴趣后，根据课堂知识，从实际出发，有层次地安排作业任务，并要求学生在下次课前提交作品，验收时要求学生讲解其思路并简要说明技术应用过程，最后提出建设性建议。这样，加强了学生整体的紧迫性，对于不够主动学习的学生而言，在某种意义上提高了其学习效率。　　2.2 在某些重点和难点的教学中穿插案例教学法，强化学习效果。案例教学法是通过对具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，可以使学生比较系统地了解和掌握了Flash动画的制作技术。例如在讲授多图层动画时，教师先演示动画效果，然后提问学生每个动画的特点，进而引导学生发现多图层动画的要点，加深了学生对知识点的理解。　　2.3 在提高教学中采用项目教学法。项目教学法是以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做出适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。为拓宽动画的创作思路，在提高教学中采用项目管理的办法对学生进行实训，引导学生模拟进入岗位角色，并以模拟公司的办法让学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目开发，引导学生进行项目分析和创意，收集素材并整理开发思路，然后形成可行性方案，并选择恰当的技术进行后期开发。最后，对学生的作品进行验收并做出评价。　　这样，通过任务驱动法、案例教学法和项目教学法有机结合的方式，这样既培养了学生的软件工程理念，又培养了学生的创新思维，深化了课程教学改革，同时解决了学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高了学生的动画设计和创意思维的能力，增强了学生学习的主动性，提高了学生的实践能力。　　3 建立灵活考核机制，促使良性循环　　改革单一的期末考核为过程考核。共分过程考核学习态度、项目设计（多个）、总结性考核三个考核。因此，在开始上