浅谈新课标数学课题导入的生活化.doc

学校：南京市江宁区龙都中学 姓名： 彭 生 翔 浅谈新课标下数学课题导入的生活化 　　　　　　　　　　----江宁区龙都中学 彭生翔 从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到“生活处处有数学”，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 借鉴陶行知先生的教育理论，依托学校劳动技术教育基地，改变当前教学中教学做分离、学生高分低能的现状，让学生在课堂内外中焕发出生命的活力；本文将主要探讨运用学生喜闻乐见的身边实际或设置学生认为是迫切需要解决的生活中比较熟悉的问题导入新课，创设出一种十分自然的生活情景，学生被浓厚的生活气息所感染，自然就会兴致勃勃的进入新课的学习之中。 一、从熟知的生活情境入手，感受数学存在的现实性与普遍性。 心理学研究表明：当学习的内容现学生熟悉的生活背景越帖进，学生自学接纳知识的程度就越高。生活中形成的常识、经验昌学生学习的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累，在学习前提早让学生感受，这样就能有效地激发学生学习数学的兴趣，培养热爱数学的情感。 例：学习“ 每周干家务活的时间”时，先让学生看一段Flash动画：（对白） 由于第一批独生子女已经陆续成为“独生父母”，接踵而来的将是源源不断的“独生父母”的大量涌现。若干年后的中国历史，必定要被今天的独生子女所主宰，他们是否能够承担起历史的责任呢? 妈妈：“孩子，帮妈妈买鸡蛋去”。 妈妈：“这次注意点，上次你买的鸡蛋有好几个是坏蛋。” 妈妈：……… （孩子高兴地跑回来）。 孩子：“妈妈，这次的鸡蛋全是好蛋， ……，“我每个都打开看过了”。 妈妈：“啊！” ［师］笑过以后，谈谈你的看法:在这个情境中产生了什么数学问题？ 同学们，你们爱你们的父母吗？放学回家后是否帮父母做些力所能及的家务活？你们认为家务活都包括什么？你常在家干什么？ ［生］清洗（洗碗、洗衣、洗菜等）；清扫（扫地、擦桌椅、收拾床铺、擦玻璃……）；有时会去地里干活。 ［师］你认为干家务活影响学习吗？ ［生］（略）……可以增进与父母间情感交流.合理安排不会影响学习。 ［师］每位同学统计一下你每周干家务活大约有多长时间？填写下表（出示幻灯片）课后完成. ［师］要想了解你在家干家务活时间多少相对于你们班其他同学干家务活时间的多少，你该开展哪些调查工作？ ［师生共同讨论小结］ ［生］开展调查，收集班里全部同学每周干家务活的时间.求出班里所有同学每周干家务活的平均数、中位数、众数，通过比较、分析就可了解自己在班内所处的位置和水平。 议论中自然引入“普查”、“抽样调查”等概念。学生在这样熟悉的生活现实中引入课题，充分感受到常数就在身边，使数学与自己“零距离”，学起来才亲切、不乏味。 二、从学生的生活经验导入，提升“经验数学” 美国教育家布朗认为：“讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”“真实问题背景”主要是指实际生活或模拟实际生活。从学生的实际生活经验入手，引导学生支探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，使经验中的数学得以提炼，上升为科学数学。 例：学习“分式乘除法”时，我先把“做一做”作为课题引入：夏天快到了，你一定想买一个又大又甜又合算的大西瓜，你能谈一谈你是怎样挑选西瓜的吗？ 有学生说我喜欢吃“横溪西瓜”，也就是说要看产地。 有学生说我喜欢吃“花皮西瓜”，也就是说要看品种。 我对他们说：“产地、品种不是我们数学课研究的问题，我们主要研究西瓜在产地、品种相同的情况下你选大西瓜呢？还是选择小西瓜？ 用多媒体投影仪播放题目：通常购买同一品种的西瓜时，西瓜的质量越大，花费的钱越多。因此人们希望西瓜瓤占整个西瓜的比例越大越好.假如我们把西瓜都看成球形，并把西瓜瓤的密度看成是均匀的，西瓜的皮厚都是d，已知球的体积公式为（其中R为球的半径），那么： （1）西瓜瓤与整个西瓜的体积各是多少？ （2）西瓜瓤与整个西瓜的体积比是多少？ （3）买大西瓜合算还是买小西瓜合算？ 赶快思考上面的问题，相信你一定会感兴趣的. ［生］我们不妨设西瓜的半径为R,根据题意，可得： （1）整个西瓜的体积为；西瓜瓤的体积为。 （2）西瓜瓤与整个西瓜的体积比为：= 到底买大西瓜合算还是买小西瓜合算？我们就要看的值是大于1还是小于1!这节课我们就要学习分式的乘除法（板书课题）……，这样就自然引入到新知的学习上来，这