2015年小学毕业质量检测数学试卷分析.doc

张学历在弓棚子镇第一中心小学教学质量分析会上的讲话 注重良好学习习惯 提高学生数学素养 ——2015年下学期（ ）小学（ ）年级（ ）班期中考试质量检测数学试卷分析 校长或班主任姓名： 数学课程标准指出:“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。” 课程评价在衡量学生数学素养高低方面起着导向与监控的重要作用。因此，促进评价改革，提升教育教学质量，是当前的重要任务。为此，中心校对全镇一小各年级学生进行了期中质量测试和分析。下面仅就我校（班）质量检测数学试卷所呈现的成绩与问题，结合本人对当前教育教学现状的了解和教育理论的学习，对全校（班）的数学教学质量作一下粗浅的分析。 一.命题分析 本次试题的命制，是以《2011版义务教育数学课程标准》为依据，以2013人教版教材为主要内容，结合数学课堂教学中的具体实际，遵照命题的科学性、合理性、准确性的原则，将小学阶段的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等基础知识与基本技能，对学生做了一次全面检测。总体来讲，既注重了对学生基础知识的考查，又注重了对学生基本技能的测评；既切合课改的实际，又符合教育发展规律，难易适度、题量合理，较能如实反映出学生实际数学知识的掌握情况，具有一定的灵活度和区分度。因而，更能真实地反映了我校（班）小学生学习数学的真实水平和能力层次。 　　（一）试题类型 　　本试卷总分（100）分，按（16 ）k2页的题量安排内容，题型涉及填空、判断、计算、解决问题四大类，其每一种类型的题目又按照由易到难的顺序进行编排。这样编排既关注了学生对知识的系统掌握，同时又提高了学生答题的兴趣，增强了自信心。 　　（二）试题特点 　　第一个特点是：重视四基四能，由“理论性数学”向“人文性数学”转化 《数学课程标准》中，将数学课程的总体目标分成知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个部分，其中知识技能放在了首位。因为只有通过知识与技能这个载体，才能培养学生数学思考和问题解决的能力，才能使学生在情感态度等方面得到充分发展。因此，试题以体现“双基”的基本题为主，占卷面成绩的（90）%左右，主要考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。同时，试卷一改“繁难偏怪”的风格，换之以“朴素自然”——既无高深的知识,又无生僻的技巧,很多试题均源于课本,或由课本例题、习题直接改编而成,学生可直接运用基本概念、基础知识进行解答，充分体现了数学学习的人文性。 第二个特点是：更新考查方式，由“结果性数学”向“过程性数学”转化 课程标准强调：“要建立目标多元、方法多样的评价体系，既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”但这样的强调绝不是否定考试这样的评价方式，更不能动摇对“双基”的考查，问题是怎样考更科学，怎样考更合理，怎样考更有利于促进学生“学”和激励教师“教”。新课程实施后对于双基的考查更倾向联系生活、综合运用，避免考查死记硬背的概念、法则、规律、性质等，而是侧重考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的能力。比如：第二大题判断题第1小题（王师傅加工了98个零件，经检验全部合格，合格率是98%），主要是考察学生是否掌握合格率的意义，没有机械考查“合格率是什么”，通过考查可以看出95%以上的学生都理解了合格率的意义。这样无论设置怎样的障碍，学生只要牢牢把握“合格率是合格数与总数的商”，就能够解决这类问题。还有第二大题判断题第5小题（因为12÷0.5=24，所以12是0.5的倍数，0.5是12的因数），并没有要求学生说明对因数和倍数这两个概念的理解，而是通过具体的题目自己加以判断。所以，我们在教学中也没有必要让学生死记硬背合格率等于什么，因数和倍数的定义是什么，关键在于理解和应用。这样，就改变了学生机械训练的现状，让他们在理解、经历、体验中感受知识的形成过程，才会真正架构起属于自己的知识网络，从而树立起学好数学的信心。 第三个特点是：紧密联系实际，由“文本化数学”向“生活化数学”转化 《数学课程标准》的总体目标中指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”所以，试题编制尽可能地联系学生身边的生活、熟悉的实际问题和学生亲身经历的事情，体现数学的现实性，顺应课程改革的要求。试题都是把数学知识与学生熟悉的生活实际问题结合起来，例如：第一大题填空题第5小题（如果规定向东为正方向，那么走+100米说明向哪走了多少米，走-40米说明向哪走了多少米），也不是机械考查“正数和负数表示的方向相反”，而是让学生通过实际的生活情境，理解正数和负数之间的区别。又如第一大题填空题第2小题（口袋里有4个红球，2个