切实推进“合作学习”,为学生的“终生发展”奠基(苏州吴光明).ppt

合作学习，主要是指在教学中以小组学习为主要组织形式，通过学生与学生、学生与教师之间的讨论、互助、合作探究、合作调查研究等形式的交互合作学习，相互取长补短，从而形成共识，实现共同发展进步。 合作学习的过程中，学生自主或合作探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会学习和交流的快乐，感受合作和交流所带来的结果，增强了合作意识、互助意识、共同发展的团队意识等当今世界主流的非智力因素。 1．精心划分小组，关注弱势群体-----合作学习的前提 隐性分层 ：A(好)、B(中)(全班一半)、C(弱) 异质建组 组内异质，组间同质 ：展开公平竞争 合作有度 共同发展 2、有效监控和及时引导 合作学习过程中，教师真正成了学生学习过程的管理者、咨询者、引导者、促进者的角色；没有对上课的节奏加以控制，任由小组成员自由发挥，就会使整个合作过程如同一盘散沙，这样的合作学习表面热热闹闹，实际上三维教学目标是难以实现的。 建构主义教育理论强调，教学应该通过设计重要任务或者问题，设计真实的，具有一定复杂性、挑战性和开放性的问题，营造合理的情境，激发并支撑学生开展探究思考与问题解决活动。因此，在合作学习中教师的教学设计不但不能弱化，还必须强化、智化。 “物质的分类”的教学设计： 设计问题或情境 合作分析、解决问题、 比较、交流、评价 4、把情景剧引入合作学习中 学生处于信息时代和“眼球”时代，他们乐观好动，对角色模仿、表演的能力相对强，且有较强的领悟力和独创性 ； 学生情景剧的表演，可变静为动，变小为大，增强学生对知识的直观、形象的认识，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学能更好的开展；同时在情景剧的表演中，学生之间必须通力合作，相互交流对知识的理解和角色把握，更好地促进小组之间的活力和凝聚力。 我们应以“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习多元评价的目标和尺度：将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 “合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，对于未来的课堂和为学生终生发展来讲都是是必需的。 * 苏州新区一中　吴光明 中国足球，上帝也为之哭泣！ 《普通高中化学课程标准》 转变学生的学习方式是新课程改革的具体要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。 一、合作学习的内涵 陶行知先生的“教学做合一”的思想是指“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。” 二：合作学习现状 有形式的合作， 缺实质的合作 分组不科学、 分工不明确 合作时间 控制不当 缺乏教师的 指导和评价 三：有效策略 3、优秀的教学设计是保证 5.评价机制是“保障” 合理的评价是合作学习模式的动力系统 成绩评价 自我评价 过程评价 小组评价 老师评价 …… 老师要充分发挥评价的激励、导向和发展功能，让学生知道自身的长短处，择其长处而持之，择其短处而改之。只有这样，合作学习才能成为增进学习成效的有效方法。 * * *