小苗与大树的对话.doc

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小苗与大树的对话小苗与大树的对话

《小苗与大树的对话》导学案 授课 年级 ? 五年级 学 科 语 文 课 题 《小苗与大树的对话》 任课教 师 李红娟 课型 问题生成课展示解决课 课时 2课时 上 课 日 期 ? 教材 分析 本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小,一个是德高望重、学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出:把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 学 情 分 析 本班学生都是附近农村的,父母虽然都在身边,但是农村基础教育薄弱,几乎没有家庭辅导。我班的学生总体学习水平一般,特别突出的学生不多,大部分学生处于中等水平,极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差,也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望,积极性高涨 设 计 理 念 本文作为阅读课文,且是对话形式的访谈录,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句,完全口语化,所以应放手让学生自学,自读自悟,充分发挥学生的主体作用,使学生进一步体会到阅读的乐趣。教师只需起到激趣、点拨、引领作用。对于学生来说,兴趣是最好的老师。教学时,先激发学生对访谈的兴趣,使之饶有兴趣地了解课文内容;再梳理苗苗的问题,明晰季老对读书、学习的见解;然后扩展阅读,鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》;鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。 ? ? 教 学 目 标 知识与技能:1、 认识三个生字,能借助字典,联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。 2、 正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。 过程与方法:以读为主,读中悟情;小组合作,体会内容。 情感态度与价值观: 能从对话中得到读书对写作有很大的帮助和不可偏科的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习 重点 难点 教学重点、难点:利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣,分析利弊引导学生阅读健康的书籍 教 学 方 法 1. 朗读讨论法:让学生在反复朗读和热烈讨论中,把握文意。充分调动学生学习的积极性,增强其参与意识,把课堂归还给学生,体现学生的主体地位。 2. “六字”读书法:通过读、画、写、记、练、思的方式在读书时进行批注,总结归纳。 3. 质疑点拨法:采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的思想感情。 4. 小组合作学习法:通过在小组内的独学、群学、及组与组之间的群学,使生成的问题得以解决。疑难问题进行组内及组间追问质疑,把握重点,各个击破。 课 前 准 备 教师:一案一单 学生;搜集一些采访录 教 学 过 程 设 计 第一课时 程序(要素) 时间 教师行为 期望的学生行为 ? ? ? 谈话引入 激发兴趣 ? ? 3 分钟 1、.学生谈自已对作者的了解并交流背景资料。 2、谈话导入:今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解。 1. 了解课文写作背景,为理解课文打下基础。 2.走进文本,激发学习愿望。 ? ? ? ? ? 自读课文 交流收获 ? ? ? ? ? ? 10 分钟 1师导读:课文讲了一件什么事?文章体裁与以往有什么不同? 2. 全班讨论交流。 1.带着疑问,自读课文,并能对这个疑问做出解答。 2. 大胆交流自己的阅读收获以及预习收获。 3.全班交流课前收集的有关资料,对课文内容做进一步的了解。 4.在讨论交流中提高自己的学习能力。 ? 单子跟定 预习评价 ? 15 分钟 1. 出示《导学单》,检查学生的预习完成情况。 2. .指导学生合作解决单子中的难点,顺便将本节课中的教学重难点渗透到其中。 3.多元评价。 1.相互评价单子的完成情况。 2.解决单子中的疑难点。 3.提高学生自己解决问题的能力。 ? ? ? ? ? 交流困惑 问题定性 ? ? ? ? ? ? 6 分钟 1. 师:在预习的过程当中,想必大家还有一些弄不明白的问题,那么接下来就请我们班的其他同学为你来解忧排难吧,说说你在预习中都有哪些困惑。 2.引导学生交流学习困惑,并引导其他生对此进行解答。 3.收集学生不能自解的问题,形成班级定性问题,成为下节课讨论的聚焦点。 4.多元评价。 1.交流自己的预习困惑,并请求其他学生帮助解答。 2.对其他学生提出的问题进行积极思考,并做出相应的解答。 ? 第二课时 程

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