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小苗与大树的对话小苗与大树的对话
《小苗与大树的对话》导学案
授课
年级 ?
五年级 学
科 语
文 课
题
《小苗与大树的对话》 任课教 师
李红娟 课型 问题生成课展示解决课 课时
2课时 上 课
日 期 ?
教材
分析 本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小,一个是德高望重、学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出:把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
学 情
分 析 本班学生都是附近农村的,父母虽然都在身边,但是农村基础教育薄弱,几乎没有家庭辅导。我班的学生总体学习水平一般,特别突出的学生不多,大部分学生处于中等水平,极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差,也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望,积极性高涨
设 计
理 念 本文作为阅读课文,且是对话形式的访谈录,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句,完全口语化,所以应放手让学生自学,自读自悟,充分发挥学生的主体作用,使学生进一步体会到阅读的乐趣。教师只需起到激趣、点拨、引领作用。对于学生来说,兴趣是最好的老师。教学时,先激发学生对访谈的兴趣,使之饶有兴趣地了解课文内容;再梳理苗苗的问题,明晰季老对读书、学习的见解;然后扩展阅读,鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》;鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。 ?
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教
学
目
标 知识与技能:1、 认识三个生字,能借助字典,联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。
2、 正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
过程与方法:以读为主,读中悟情;小组合作,体会内容。
情感态度与价值观: 能从对话中得到读书对写作有很大的帮助和不可偏科的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习 重点
难点 教学重点、难点:利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣,分析利弊引导学生阅读健康的书籍
教
学
方
法 1. 朗读讨论法:让学生在反复朗读和热烈讨论中,把握文意。充分调动学生学习的积极性,增强其参与意识,把课堂归还给学生,体现学生的主体地位。
2. “六字”读书法:通过读、画、写、记、练、思的方式在读书时进行批注,总结归纳。
3. 质疑点拨法:采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的思想感情。
4. 小组合作学习法:通过在小组内的独学、群学、及组与组之间的群学,使生成的问题得以解决。疑难问题进行组内及组间追问质疑,把握重点,各个击破。 课
前
准
备 教师:一案一单
学生;搜集一些采访录
教 学 过 程 设 计 第一课时 程序(要素) 时间 教师行为 期望的学生行为
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谈话引入
激发兴趣 ?
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3
分钟 1、.学生谈自已对作者的了解并交流背景资料。
2、谈话导入:今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解。 1. 了解课文写作背景,为理解课文打下基础。
2.走进文本,激发学习愿望。
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自读课文
交流收获
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10
分钟 1师导读:课文讲了一件什么事?文章体裁与以往有什么不同?
2. 全班讨论交流。 1.带着疑问,自读课文,并能对这个疑问做出解答。
2. 大胆交流自己的阅读收获以及预习收获。
3.全班交流课前收集的有关资料,对课文内容做进一步的了解。
4.在讨论交流中提高自己的学习能力。
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单子跟定
预习评价 ?
15
分钟 1. 出示《导学单》,检查学生的预习完成情况。
2. .指导学生合作解决单子中的难点,顺便将本节课中的教学重难点渗透到其中。
3.多元评价。 1.相互评价单子的完成情况。
2.解决单子中的疑难点。
3.提高学生自己解决问题的能力。 ?
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交流困惑
问题定性
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6
分钟 1. 师:在预习的过程当中,想必大家还有一些弄不明白的问题,那么接下来就请我们班的其他同学为你来解忧排难吧,说说你在预习中都有哪些困惑。
2.引导学生交流学习困惑,并引导其他生对此进行解答。
3.收集学生不能自解的问题,形成班级定性问题,成为下节课讨论的聚焦点。
4.多元评价。 1.交流自己的预习困惑,并请求其他学生帮助解答。
2.对其他学生提出的问题进行积极思考,并做出相应的解答。
? 第二课时 程
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