小苗与大树的对话.doc

《小苗与大树的对话》导学案 授课 年级 ? 五年级 学 科 语 文 课 题 《小苗与大树的对话》 任课教 师 李红娟 课型 问题生成课展示解决课 课时 2课时 上 课 日 期 ? 教材 分析 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 学 情 分 析 本班学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨 设 计 理 念 本文作为阅读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句，完全口语化，所以应放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，使学生进一步体会到阅读的乐趣。教师只需起到激趣、点拨、引领作用。对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。 ? ? 教 学 目 标 知识与技能：1、 认识三个生字，能借助字典，联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。 2、 正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 过程与方法：以读为主，读中悟情；小组合作，体会内容。 情感态度与价值观： 能从对话中得到读书对写作有很大的帮助和不可偏科的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习 重点 难点 教学重点、难点：利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣，分析利弊引导学生阅读健康的书籍 教 学 方 法 1. 朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。 2. “六字”读书法：通过读、画、写、记、练、思的方式在读书时进行批注，总结归纳。 3. 质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的思想感情。 4. 小组合作学习法：通过在小组内的独学、群学、及组与组之间的群学，使生成的问题得以解决。疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破。 课 前 准 备 教师：一案一单 学生；搜集一些采访录 教 学 过 程 设 计 第一课时 程序（要素） 时间 教师行为 期望的学生行为 ? ? ? 谈话引入 激发兴趣 ? ? 3 分钟 1、.学生谈自已对作者的了解并交流背景资料。 2、谈话导入：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。 1. 了解课文写作背景，为理解课文打下基础。 2.走进文本，激发学习愿望。 ? ? ? ? ? 自读课文 交流收获 ? ? ? ? ? ? 10 分钟 1师导读：课文讲了一件什么事？文章体裁与以往有什么不同？ 2. 全班讨论交流。 1.带着疑问，自读课文，并能对这个疑问做出解答。 2. 大胆交流自己的阅读收获以及预习收获。 3.全班交流课前收集的有关资料，对课文内容做进一步的了解。 4.在讨论交流中提高自己的学习能力。 ? 单子跟定 预习评价 ? 15 分钟 1. 出示《导学单》，检查学生的预习完成情况。 2. .指导学生合作解决单子中的难点，顺便将本节课中的教学重难点渗透到其中。 3.多元评价。 1.相互评价单子的完成情况。 2.解决单子中的疑难点。 3.提高学生自己解决问题的能力。 ? ? ? ? ? 交流困惑 问题定性 ? ? ? ? ? ? 6 分钟 1. 师：在预习的过程当中，想必大家还有一些弄不明白的问题，那么接下来就请我们班的其他同学为你来解忧排难吧，说说你在预习中都有哪些困惑。 2.引导学生交流学习困惑，并引导其他生对此进行解答。 3.收集学生不能自解的问题，形成班级定性问题，成为下节课讨论的聚焦点。 4.多元评价。 1.交流自己的预习困惑，并请求其他学生帮助解答。 2.对其他学生提出的问题进行积极思考，并做出相应的解答。 ? 第二课时 程