基于“數学问题资源”的互评学教模式构建的实践研究专业论文.docVIP

基于“数学问题资源”的互评学教模式构建的实践研究 一、研究缘起 发展学生个性，不仅是教育本质的复归，而且是社会发展的要求“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。 （四）反馈检测分数多思维少——思维问题缺少互思展台 对于探究思维的“发散思考法”、“收敛思考法”等，表示“听说而已”或“完全不知道”的学生占了36.4%；想掌握一些思维方法，但教材上没有，渴望得到老师的指导占到55.4%；而只有8.2%的学生不仅知道，而且能在学习上应用。学生获得思维和学习方法的途径主要有：老师课堂渗透；阅读有关书籍；主动向人请教；班级经验交流……这就要求教师在教学中应有意识地培养学生掌握求新、求异、综合、发散等思维方法。学生的思维能力的培养不是一朝一夕之事，而是需要不断摸索、不断实践、不断反思不断感悟。而我校的现实情况是反馈检测大部分教师只关心学生的分数，不关心学生思维的达成和能力的培养，师生之间思维缺少互思展台。 二、研究综述 国内外对“问题解决”的研究数学方面比较多，无论是20世纪60年代的“新数学”运动还是70年代的“回到基础”运动,都给学生留下了许多遗憾,如在“新数学”运动中学生不仅没有掌握所要求的抽象概念而且学生的数学学习积极性受到挫折,以至没有掌握改革前学生所成功掌握的一些基本技能,而70年代的“回到基础”集中于训练学生的死记硬背的机械技能,因此这代学生缺乏数学探究和体验,他们的思维方式和问题解决表现贫乏。这导致了80年代改革的钟摆开始向“问题解决”方向摆动。 国外：在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索。开发了小组成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习的广泛开展而不断丰富、完善。?国内：北京师范大学肖川博士认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” 山东教育科学研究所所长、博士生导师王坦认为：“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。” 三、研究设计 （一）概念界定 问题资源：就是指师生在“学和教”的过程中发现学生知识学习过程中的的一系列问题如预习中的学习问题、课堂中的探究能力问题、课后作业知识性问题、检测反馈理解思维方法问题等。通过双边互动互评在师生共同“寻问”、“探问”、“识问”、“思问”过程中生成的课程资源。 互评学教:指在新课程理念指导下，学生自我、同伴、师生开展课前互寻发现问题、课内教学中互探问题、课后练习互批解决问题、检测反馈跟踪反思互议问题的新型学教模式。 （二）理性思考 1．问题资源是激发学生学习兴趣的内驱力 我校是一所农村普高，学生整体素质相对低，学习中问题多，学习兴趣不浓。调动学生的学习积极性，积极主动发现问题，并通过同伴、教师共同解决问题是当前重中之重。使学生充分感受学习和成功的快乐，从而产生巨大的学习兴趣和参与热情，树立自信。老师要充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，让学生发现问题，要把课堂上更多的时间还给学生，让学生成为的主人学习的主人学生并在教师的引导下，充分发挥学生在知识学习过程中的主体性，进而促使学生在体验的过程中提升学业水准。 四、操作实践 （一）寻——问题预设互寻 教师如何培养学生的“问题意识”，即如何培养学生发现会提出数学问题的能力？课题组认为，“问”的前提是“疑”，首先教师要创造环境让学生“生疑”，即创设“欲问”情境。除了学生通过自己自学而“生疑”外，教师的设疑是教学过程中的一种重要手段，而教师的设疑主要手段是通过课堂提问。为了解学生在生疑环节中到底存在哪些问题，课前教师首先必须设置一些用于诊断的问题进行“问诊”，而后再想方设法让学生“生疑”，进而提出数学问题，所有这些环节都必须遵循以