全等三角形的判定3.doc

11.2 三角形全等的条件(3) ①探索并掌握两个三角形全等的条件：“ASA”“AAS”，并能应用它们判别两个 ②经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等能力；并通过对知识方法的总结，培养反思的习惯，培养理性思维. ③敢于面对教学活动中的困难，能通过合作交流解决遇到的困难. 教学重点与难点 重点：理解、掌握三角形全等的条件：“ASA”“AAS”. 难点：探究出“ASA”“AAS”以及它们 教学设计 创设情境 1.复习(用课件演示) (1)作线段AB等于已知线段a， (2)作∠ABC，等于已知∠α (课件出示题目，让学生回顾作图方法，) 注：复习旧知，为探究“ASA”中的作△ABC作好知识铺垫，让学生在知识上做好衔接. 2.引人 师：我们已经知道，三角形全等的判定条件有哪些? 生：“SSS”“SAS” 师：那除了这两个条件，满足另一些条件的两个三角形?今天我们就来探究三角形全等的另一 注：复习判别两个三角形全等的两个条件，提出判别全等的新问题，激发学生探究的欲望，提高学习的积极性. 1.师：我们先来探究第一种情况.(课件出示“探究5……”) (1)探究5 先任意画出一个△ABC，再画一个△ABC，使AB=AB，∠A=∠A，∠B=∠B(即使两角和它们的夹边对应相).把画好的△ABC剪下，放到△ABC上，它们全等吗? 师：怎样画出△ABC?先自己独立思考，动手画一画. 让学生独立尝试画ΔABC，目的是给学生独立思考、自主探究的时间，培养独立面对问题的勇气.并在独立作图过程中，提高分析、作图能力，获得“ASA”的初步感知. 保证作图的正确性，这是探究出正确规律的前提. 生：独立探究，试着画△ABC(有问题的，可以小组内)…… (2)全班讨论交流 师：画好之后，我们看这儿有一种画法：(课件出示画法，) 你是这样画的吗? 师：把画好的△ABC剪下，放到△ABC上，看看它们 生：(剪△ABC，与△ABC作比较……) 师：全等吗? 生：全等. 师：这个探究结果反映了什么规律?试着说说你的发现. 生1：我发现…… 生2：…… 生3：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等. 不同的学生，表达语言也不同，不管是否严密，我们都应积极鼓励，加以引导，逐步严密化. 师：这条件可以简写成“角边角”或“ASA”.至此，我们又 2.探究6 师：我们再看看下面的条件： 在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC与△DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的? 师：看已知条件，能否用“角边角”条件证明. 生独立思考，探究……再小组合作完成. 注：留给学生充分思考的时间. ?(让小组派代表上台汇报) 1：…… 2：……投影仪展示学生证明过程 (根据学生的不同探究结果，进行不同的引导) 让学生上台汇报，创设学生展示自己探究成果的机会，获得成功的体验，激发再次探究的热情. ? 生1：两个角和其中一条边对应相等的两个三角形全等. 生2：在ASA”中，“边”必须是“两角的夹边”，而这里， 强调“AAS”中的边是“其中一个角的对边”. 师：非常好，这里的“边”是“其中一个角的对边”.那怎样? 生1：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角 多让几个学生描述，进一步培养归纳、表达的能力. 师：生1很好，这条件我们可以简写成“角角边”或AAS，又增加了判定两个三角形全等的一个条件. 3.例3 师：下面我们看用“ASA”、“AAS”能否解决一些问题. (课件出示例3)让学生自己看题、审题. 师：根据已知条件，能得出什么?又联系所求证的，该如? (先独立探究，再与同桌或四人小组交换意见，再全班交) 注：留给学生较充分的独立思考、探究的时间，在探究过程中，提高逻辑推理能力. 师：说说你的证明方法.(让学生上台讲解) 生1：…… 生2：…… 根据学生的回答，教师板书(注意，条件的书写顺)…… 与学生一起回顾证明方法，逐步培养反思的习惯，形成理性思维. 师：从这道例题中，我们又得出了证明线段相等的又一 4.探究7： (1)三角对应相等的两个三角形全等吗?(课件出示题) 师：想想，怎样来探究这个问题? 生1：…… 生2：…… 引导学生通过“画两个三角对应相等的三角形”，看是否 注：引导学生先确定探究的思路与方法，进一步培养理性思维.也为学生提供创新的空间与可能. 生1：…… 生2：三个角对应相等的两个三角形不一定全等. (2)师：说得非常好.现在我们来小结一下：判定两个三? 生：SSS SAS ASA AAS 一个良好的知识建构是以后知识有效迁移的有力的保证. 师：这节课通过对两个三角形全等条件的进一步探究，? 让学生各抒己见，积极地在知识、学习方法、习惯等方面加以小结，以培养反思的习 惯，培养理