探索三角形全等的条件教学案例_1.doc

探索三角形全等的条件教学案例 〖教学设计〗(一)创设情境，提出问题　　师：请同学们看问题(出示多媒体)：　　“啪”地一声响起，学校花架上的一块三角形玻璃被突然飞来的球击碎了，一下子围上许多同学。小勇看着地上的碎玻璃着急地说：“是我不小心打碎的，我得赶紧去配一块，可是玻璃已被打碎，该怎么办?”你能帮他想想办法吗?　　(点评：通过问题情境的创设，不但引入了本课的课题，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的学习积极性，使他们体会探索的过程是为了解决问题的实际需要。) (二)探索发现，归纳新知　　师：要配置玻璃你先想到什么?　　生：所配的玻璃与原玻璃全等。　　师：按照概念，三角形全等需具备几个条件呢?生：三角形全等需具备六个条件(叙述内容)。　　师：请大家想一想，是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少?　　教师积极参与学生的讨论，帮助学生分析、归纳，对学生分类中出现的问题，予以纠正。　　师：你能说一下自己的想法吗?　　生：可以按照一个条件、两个条件、三个条件分别研究。　　(点评：因为初一学生缺乏思维的严谨性，不能对问题做出全面、正确的分析，并对各种情况进行讨论，所以教师设计上述问题，逐步引导学生归纳出三种情况，分别进行研究，向学生渗透分类讨论的思想。)　　师：只给出一个条件，画出的三角形一定全等吗?　　(该问题学生通过短暂的想像即得出了结论。)　　师：给出两个条件，请同学们讨论，画出的三角形有几种情况?　　生：有三种情况，已知一边一角、两边或两角。　　师：请大家按照三种情况作出三角形，看是否能全等。　　出示练习：　　(1)三角形的一个内角为30°，一边为3 cm；　　(2)三角形的两个内角分别是30°和50°；　　(3)三角形的两条边分别是4 cm和6 cm。　　学生按条件画三角形，然后将所画的三角形分别剪下来，把同一条件下画出的三角形与其他同学画的比一比。　　(点评：在此教师给学生留出充分的时间画图、观察、比较、交流，然后教师收集学生的作品，加以比较，为学生顺利探索出结论创造条件。)　　师：你能得出什么结论呢?　　生：只给出一个或两个条件，不能保证三角形一定全等。　　教师用多媒体动态演示，强化学生认识。　　(点评：教师的演示只能起强化作用，不能代替学生的动手过程。仅仅利用课件的演示来完成教学过程，虽然能提高课堂容量，但不能真正启发学生的思维，培养学生的能力。所以要做到多媒体的演示与实物演示及学生操作的有机结合，多渠道反复强化学生认识，使学生达到对知识的深层次理解。)　　师：如果给出三个条件，能有几种情况?　　(点评：教师两次让学生进行讨论，在讨论中关注学生能否进行适当的归纳概括，有条理地表达自己的思考过程，能否与他人交流自己的结论，目的是使他们在交流中进一步体会分类的思想方法。)　　生：四种可能：三个角、三条边、两角一边、两边一角。　　师：请大家看看这个例子是否能全等。　　出示练习：已知一个三角形的三个内角分别是40°，60°，80°，画出这个三角形，与同伴比较是否全等。　　(点评：这里教师给出一个反例，使学生体会已知三个角时画出的三角形形状相同，但大小不一定相同。)师：在本节课开始提出的问题中，如果你手头没有测量角度的仪器，只有尺子，你该怎么办?　　生：只要测量三角形窗框的边长就可以配出一样的玻璃。　　师：这种方法是否可行呢?让我们来验证一下。　　出示练习：已知三角形三条边的长分别为30 cm，40　cm，50　cm，画出三角形并与同伴比较是否全等。　　学生在准备好的硬纸板上画图，剪下来，教师指导学生操作，让学生收集。全班几十个三角形摞在讲台上，形成了一个高高的三棱柱。学生看着讲台上的三棱柱，心中充满了自豪。　　师：看着我们的成果，你能得出什么结论?　　生：(声音洪亮地)这些三角形全等。　　师：你再来看一看这些三角形有什么特点?　　生：(非常惊奇地)是直角三角形。　　师：大家的结论是正确的，三角形三条边长分别为30 cm，40 cm，50 cm，这样的三角形一定是直角三角形，今后我们将系统地学习。　　师：这三条边构成了特殊的三角形，改变三边的长度，比如三角形三条边长分别为3 cm，4 cm，6 cm,大家画一画，看看是什么三角形?　　生：是钝角三角形。　　师：我们来看看是否全等(用多媒体演示)。　　师：我们已经得到三条边构成钝角三角形的两个三角形全等，还有什么情况需要研究呢?　　(点评：在这里分类讨论的思想得到了进一步的渗透。)　　生：锐角三角形。　　师：请大家自己找找数据，验证是否全等。　　学生自己分组，寻找数据，验证全等。　　师：综合三种情况，你可以得出什么结论?　　生：(非常确定地)三边对应相等的两个三角形