教育学原理博士点及博导介绍.doc

教育学原理博士点及博导介绍 一、本学位点主要研究方向、特色、教学科研条件: 本学位点所在学科为“教育学原理”国家重点学科，并建有教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所、联合国教科文组织农村教育研究与培训中心南京基地，同时也是教育学一级学科博士学位授权点与教育学博士后流动站的主要学术支撑。本学位点的教育基本理论、教育哲学、教育社会学、教育政策研究等主要研究方向在国内同类研究领域中均居于前列，拥有国内知名的中青年学术带头人。 目前，我们已在较高的学术平台上形成了一些特色鲜明、优势突出的研究方向，使学科的进一步建设与发展具备了巨大的潜力。教育基本理论，教育哲学、教育社会学及德育原理是本学科研究结构中的基本部分，其学术水平和综唈实力得到国内同行的公认。教育基本理论方向主要的特色是从生存于现代历史进程中的当下的现实而具体的人出发，去思考，去探索，去认识教育现实的问题，以建构当代以人为本的教育理念，形成了“以培养完满人格为目标的新教育基本理论”成果，并已在国内学术界引起了广泛关注。教育社会学方向的主要特色是“有计划的分化研究”与“坚决的本土化研究”双管齐下，其九十年代以来进行的分支领域系列研究也已成为当下我国教育社会学学科发展的重要源头。教育哲学方向主要以政治哲学、社会哲学等为思想方法基础，研究教育实践中的重大理论问题。德育原理则从“德育原理与其他学科的交叉综合”、“德育原理本身的融通综合”、“不同年龄阶段德育研究的贯通综合”等方面对传统的德育原理学科进行了艰苦不懈的改造，保持了该方向在国内德育理论界长期以来一直居有的整体优势地位，形成了目前在道德教育研究方面强劲的发展态势。教育政策研究侧重于政策研究理论的建构和转型时期中国教育政策的评价，在国内具有一定的影响。 二、近三年来的科研经费额、科研项目数、重大科研成果: 自2001年以来，该学位点科研经费总额达85.1万元，科研项目数19项。 主要重大科研成果（获奖情况）： 专著：教育社会学，吴康宁，2003年获中国高校人文社会科学优秀成果奖一等奖； 专著：课堂教学社会学，吴康宁等，2006年获全国教育科学优秀研究成果一等奖； 著作：当代主体教育论，冯建军，2002年获江苏省普通高校人文社科研究成果奖二等奖，2003年江苏省哲社优秀成果奖三等奖； 著作：教育研究的理论与实践，李学农、王晓柳，2003年江苏省哲社优秀成果奖三等奖。 专著：理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论，金生鈜，获第四届全国教育图书二等奖。 专著：规训与教化，金生鈜，教育科学出版社，2004年版。获得江苏省第九届哲学社会科学一等奖。 专著：生命与教育，冯建军，教育科学出版社，2004年版。获得江苏省第九届哲学社会科学三等奖。 三、学位点学术梯队建设、研究生培养特色、未来发展的总体目标、规划： 改革开放20多年来，本学位点不崇洋、不唯上，坚持本土化的发展道路，其“向教育生活回归” 的取向及从当代中国现实教育问题出发而形成的系列理论成果在学术界引起较大反响；与此同时，坚持不贪大、不求全，坚持“特而精”的发展思路，在教育基本理论、教育哲学、教育社会学及教育政策研究等主要研究方向上都取得了一定成效。现在，本学科点成为具中国特色“教育学原理”学科之“国家队”的一支重要力量。 本学位点建设有强劲的科研实力为支撑。教育学原理、教育哲学、教育社会学、教育政策研究等方向均承担有国家级科研课题，均曾获得省部级一等奖以上科研成果奖，其中，《德育新论》获第二届中国高等学校人文社会科学优秀成果一等奖，《教育社会学》、《教育的问题与挑战》及《江苏省中小学心理健康教育内容大纲》分别获得第三届中国高等学校人文社会科学优秀研究成果一、二、三等奖。相当一个时期以来，本学位点的研究成果一直被视为我国教育人学、德育学及教育社会学等研究领域的理论发展之重要源头。 现有科学教育实验室、多媒体软件实验室、多媒体辅助教学实验室，以及可共享的现代教育技术研究设施，包括数字化资源开发实验室、信息化教育研究所、网络中心、现代教育技术中心及省级教育技术实验中心等，一个华夏教育图书馆，另有若干学科教材教法实验室及教具和设计法实验室。这些硬件基础在本学科点的优势与特色形成过程中发挥了重要作用。 本学位点的人才培养不仅在数量上达到一定的规模，而且在质量上也达到较高水平。97级博士毕业生项贤明的学位论文《泛教育论》获1999年全国优秀百篇博士论文优秀奖，99级博士毕业生刘云杉瞄学位论文获2001年全国优秀百篇博士论文提名奖。据不完全统计，本学位点毕业生所培养的研究生已有2人成为全国教育科学学科规划组成员，6人被破格聘为教授，30多人次出国讲学，8人先后进入博士后流动站工作。 本学位点与美国、日本、加拿大、英国、瑞士等30多个国家以及国内港澳