有理数的除法说课稿.doc

有理数的除法说课稿 各位老师、同学们大家好： 今天我说课的题目是《》。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思个方面对本节课进行说明。 教材 倒数 师：强调如何求一个数的倒数—求一个数的倒数，常把这个数看作分数形式，然后把分子分母颠倒位置。 （二）创设情境，复习导入 师：在小学里，我们已经学过两个正有理数以及零的除法，比如8÷2，0÷7/3等，如果在除数或被除数中出现了负数该怎样计算呢？比如（-8）÷4，这就是我们今天所要学习的内容：有理数的除法（板书课题） （三）探索新知，讲授新课 1、有理数的除法法则一的探讨 师：再看看（-8）÷4，我们能不能考虑用以前所学过的除法意义解决它，我们看（-8）÷4就是求什么，也就是求什么？ 生：就是求商，也就是求一个因数与4的积等于-8，这个数等于-2，也就是说（-8）÷4=-2 师：提出问题（1）两数相除，商的符号怎样确定，商的绝对值呢？（2）0能不能做除数，0做被除数时商是多少？ 生：（-8）÷4=-（8÷4）=-2 师：再尝试-15÷（-5） 生：-15÷（-5）=+（15÷5）=+3 师：-36÷9也能这样算吗？ 生：-36÷9=-（36÷9）=-4 师：根据以上题目，你能说出怎样计算有理数的除法吗？ 生活动：小组讨论（代表回答） 师强调后板书： 两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除． 　　 0除以任何不等于0的数，都得0． 2、有理数的除法法则二的探讨 　 师：计算：8÷（－4）． 　　 计算：8×（）＝？　（－2） ∴8÷（－4）＝8×（）． 师：观察等式的左右两边有什么变化？ 　　再尝试：－16÷（－2）＝？　－16×（）＝？ 　　师：根据以上题目，你能说出怎样计算有理数的除法吗？能用含字母的式子表示吗？ 　　学生活动：同桌互相讨论．（一个学生回答） 师强调后板书： 除以一个不为0的数，等于乘上这个数的倒数. 【教法说明】通过学生亲自演算和教师的引导，对有理数除法法则及字母表示有了非常清楚的认识，教师放手让学生总结法则，尤其是字母表示，训练学生的归纳及口头表达能力． （四）尝试反馈，巩固练习 　 师在黑板上出示例题 　 计算（1）（－36）÷9，　（2）（）÷（）． 【教法说明】教师板演，强调解题步骤和解题的规范性。　 　　回顾计算：（1）（－36）÷9；　（2）（）÷（）． 　　师提出问题：每个题目你想采用哪种法则计算更简单？ 　　学生活动：（1）题采用两数相除，异号得负并把绝对值相除的方法较简单． 　　????（2）题仍用除以一个数等于乘以这个数的倒数较简单． 　　师：总结结论，强调做题时选用适合的方法。　 （五）变式训练，培养能力 计算 　　 （1）（-18）÷（－6）；　（2）0÷（-8）÷9； （3）-7.5÷3； （4）15÷（5-3） （5）（）÷（－6） 　学生活动：上题全体同学独立计算，五个学生板演． 　 【教法说明】（1）、（3）、（5）是检查学生对有理数除法法则的灵活运用能力，并渗透了除法、分数、比可互相转化，并且通过这种转化，常常可能简化计算．（2）、（4）培养学生分析问题的能力，优化学生思维品质： 　如在（5）（）÷（－6）中． 　根据方法②（）÷（－6）＝×（）＝． 　根据方法①（）÷（－6）＝（24＋）×＝4＋＝． 让学生区分方法的差异，点明方法②非常简便，肯定当除法转化成乘法时，可以利用有理数乘法运算律简化运算．（2）（3）小题也是如此． （六）归纳小结 　 　学生总结，可从多方面如思想，能力进行总结； 　　 学生活动：分组讨论，三个学生口答． 　　【教法说明】对这节课全部知识点的回顾不是教师单纯地总结，而是让学生在思考回答的过程中自己把整节内容进行了梳理，逐步培养学生用数学语言表达数学规律的能力． （七）布置作业 （一）必做题：P38页第四题 （二）选做题：（1）（）×（）÷（）； 　　 （2）－6÷（－0.25）×． 板书设计 有理数的除法（第一课时） 有理数除法法则： 两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除． 0除以任何不等于0的数，都得0． 除以一个不为0的数，等于乘上这个数的倒数. 七、教学反思 在讲授完这一课后，我认真深入地对本节课进行了反思 一、做的比较成功方面： 新的课程理念要求既要以学生为主体，也要注重老师的引导和点拨。让学生说出自己的观点、小组合作讨论等活动调动了学生的积极性和主动性。比如教师引导观察有理数除法法则的得来，可以说学生的主体与老师的主导作用都得到了较好的发挥。 二、不足之处 理论知识讲解的太多，缺少实践内容。比如在讲完有理数的除法法则之后，就应该让他们多做练习，在做练