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关于学生心理准备的阅读教学论文(共2601字) 一、适龄的阅读智龄 大多数心理学家认为，智慧是人类认知活动和解决问题的核心成分。它是属于认识范畴的一个概念，由多种因素构成，最基本的因素是观察力、注意力、记忆力、思考力和想象力，其中思考力是核心。这些各种能力综合表现，是保证人们在认识事物和改造事物的过程中有效进行活动的那些稳定心理特征的有机结合。一般来说，学生的生理成熟先于心理成熟。有研究发现，儿童从出生到青年时期，生理上的发展具有迅速增长的特征，到了大约18岁时，生理发展基本完成。但是智慧的发展并不是像生理发展那样到了18岁就结束，智慧随着年龄的增长仍在发展。由此，有的心理学家把一定的智慧年龄作为学生能否学习的重要标志。举个例子说，对一个刚入学的学生而言，即使他的年龄已经达到或超过6岁，但是如果智龄尚未达到6岁，我们可以说他的阅读心理准备不充分，他们阅读的过程中就会出现重重困难。智慧这个准备对于学生的各种学习是至关重要的，如果学生在学前就接受了很好的启蒙教育，那么在其心理形成的是一个基础，进入正常的学习之后，其智龄就会比未接受启蒙教育的学生成熟，学习也就会比较顺利。相反，智慧上的条件不充分，就会给学习带来重重困难，出现学习效率低下，甚至厌学逃学等现象。因此，如果学生阅读的材料较少，想的东西也就较少，那么他的阅读智龄也就不高，就会影响他的阅读思维，影响大脑的发展。阅读智龄是在阅读训练中获得的，没有大量的阅读，积累足够的阅读经验，文化知识、语文知识不会丰富，阅读智龄不会增长，花费的时间和精力也就增多，阅读效果不好，自然阅读不会有效。我们需要学生有适龄的阅读智龄。 二、丰富的阅读背景知识 这是承接上面的大量阅读而产生的另一个准备。“阅读背景知识是指人脑中有助于学生的心理储备。它是理解阅读材料的首要条件。学生若缺乏背景知识，阅读只能达到知觉水平，不能达到理解水平”，它可以分为两类心理词典和图式。其实，每个学生都有自己的一本“心理词典”，在阅读活动中，学生首先要在“心理词典”中找到并激活对应的“词条”。然后在头脑中发现适合的图式，并运用这些图式解释阅读材料，达到理解的效果。阅读的材料作为一种客体，负载着作者显露或隐藏的见解、意愿，而阅读者不断地利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反阅读材料负载的信息，最后达到理解的目的。学生原有的阅读背景知识越丰富，就越能应用适当的阅读策略，当学生遇到不熟悉的阅读材料时，会通过一些丰富的经验调整。就好像一个中学生会全神贯注地阅读一篇散文或诗歌，以求获得与原有阅读知识背景相应的知识，当他在阅读过程中发现在原有的阅读知识背景下找不到相应的知识后，就会通过收集信息，探索问题的方式减少这种矛盾，这样学生就会储备另一个更高层次的阅读知识背景，养成较好的独立思考习惯、独立的阅读态度和阅读理解能力，那么他的阅读学习就十分有效。 三、浓厚的阅读兴趣 学习兴趣是学生学习状态的标志，兴趣在一定程度上标志着阅读活动的成熟状态和准备状态。年龄很小的儿童就会自发看图书，一边看一边问“，这是什么？那是什么？”心理学家认为，这些儿童已经为今后的阅读学习作了准备。在日常生活中，学生总是会不由自主地表现出自己的阅读兴趣，有的喜欢阅读历史读物，有的喜欢阅读小说。有研究表明，5岁的孩子喜欢听关于动物的故事；小学低年级的孩子喜欢听童话、神话、有趣的自然现象等故事；8~10岁的孩子喜欢听滑稽及恶作剧等故事。一般说来，兴趣的发展是有一个过程的，由对简单事件的兴趣发展到对复杂事件的兴趣；由喜欢实际活动发展到喜欢象征性的活动；由自我中心的兴趣发展到社会性的兴趣。具有浓厚兴趣的学生就会废寝忘食，津津有味地去阅读，并从中获得更多的乐趣。自然阅读的速度就会提升，阅读效率就会提高，效果自然不差。这里需要指出的是，智慧不足的学生试图通过提高兴趣来弥补，是不大可能的，因为智慧的成熟水平直接影响学生对阅读学习的兴趣；当学生的阅读兴趣为学习做好准备时，他的智慧发展水平不成熟，未给学习做好准备，那么他要进行有效的阅读学习也是困难的。 四、自我成长的责任心 “教育并不是一种没有负担的轻而易举的活动，真正的教育中必须包含求学者对知识的探索过程，包含着学习过程中的焦虑与痛苦，包含着求而不得的失落与懊丧，教育应该使个体认识到这种痛苦的必然性和必要性，并引导个体在苦中求乐，从求知中探索中找到一种幸福，找到一种真正意义上的自我完善和自我实现。”“所以，除了激发学生的学习兴趣，我们还要唤醒学生的阅读学习责任心。学生在学校中学习并不是一种随意的、偶发的、兴之所至的学习，单凭兴趣难以形成持久的努力，也难以形成战胜困难的信心和百折不挠的坚毅。”担当责任，养成对自己负责的责任心是人之所以为人的意义所在。责任是什么？《汉语