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农业教育博客创建分析(共4757字) 1教育博客、教学设计与农业教育的概念 1.1教育博客 要理解“教育博客”的概念必须从“博客”与“组织博客”的概念出发。博客是“多元化、多词义、多形态的名词术语”[2]，因此博客至今仍无确切定义。但“博客”可归纳为一个概念———它是一种基于“网络平台”的、“双向互动的”、“侧重于过程”的网络传播方式和交往活动。当有一特定的群体，为了特定的目的（例如学习某一知识）去使用这种“网络平台”时，这种博客可称为“组织型博客”。因此，教育博客可作为组织型博客的一种，它是针对教育、科研、学习的专业性博客，是各专业各学科的教师与学生利用互联网新兴的“零壁垒”的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师学生个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长轨迹[3]。 1.2教学设计 教学系统设计分3个应用层次———面向“课堂教学”、面向“产品”和面向“系统”。其中，教育博客就属于面向“产品”应用层次的，遵循“学习需求分析-教学目标分析-学习者分析-教学策略分析-学习评价分析”等几个主要环节。 1.3农业教育现状以及面向农业的教育博客需求 所谓农业教育，是传授农业科学知识和农业生产技术的重要手段，从知识、技能和思想品德上培养一定社会所需要的农业科技、管理人员和农业劳动者的活动。一般指以农业科学技术知识为教学内容的学校教育；广义上也包括与农业技术推广有关的宣传、示范活动和农民教育等。前者主要指一些农业院校，后者农业教育的主要形式是通过广播、电视、卫星网络、互联网面向“三农”开展教育培训、信息技术推广。如农业远程教育网、中国农业科技信息网。但是，当前许多以“三农”为主要题材的网页内容丰富，但学术性较强，专业术语多，普通学员难以深入学习，注重理论性，忽视技能实践，传播形式单一，学生间互动少，教学评价缺失。面向农业的博客主要分三类：一类专门的农业博客，内容模块较少，博客数量也不多，点击率也不高，如中国农业博客网、广东农业信息博客网；第二类是农业专业的学者博客，如袁隆平博客或一些农业院校的博客，内容较专业，点击率高，但受众群体小；第三类是为数不多的政府博客中有关农业的内容，内容零散，不构成系统，关注度也不高。可以说，这几类博客无论从数量上还是在质量上都无法满足现代农业教育的需求。以农业教育为承载内容的博客作为专业性博客，与教育有关，应注重教学系统设计，是教育资源系统中不可或缺的一部分。其博客理念应该是利用一切可以利用的资源，为促进学习服务，进行开放的、宏观的教学系统设计，既能提升教育博客的教育价值，又能使教学系统设计的教育资源系统、学习资源系统更为丰富。依照教学系统设计的理论与方法来建构的农业教育博客，更科学更系统地面向学习者设计，成为教师教学资源的重要平台和学生学习的良好网络环境。 2教学系统设计视野下农业教育博客的特性 2.1“双向互动”性 博客具有“双向互动”特性。对于教育博客来说，这种互动意味着“学生与学生”、“教师与学生”间的信息交流。这种双向互动不同于课堂中师生间面对面的双边互动，它依托教育博客网络平台，非实时同地或非实时远距地进行双边互动。例如，农业信息网开通教育博客，内容以农业为主体，它不限于理论的讲演，可能是教学随想、农业实践、知识扩展等，学生进入该教育博客，可以自由发表自己见解，与博客主平等交流。另外，博客主与博客访问者之间的“师生角色”可能是暂时、灵活和虚拟的。例如学生为获得某知识而随机进入某教育博客，与博客主并不熟悉，一旦达到目标后，就有可能互动中止。如果访问者被该博客的内容、设计所吸引，可能会形成比较固定的“互动”关系。我们在构建教育博客的时候，所需要的是一种“稳定”、“持久”的互动关系，而这种互动关系的延续或断裂，在很大程度上由博客的知识更新质量和互访频率决定。因此，如何安排设计优秀的教育博客，控制和维持这种“双向互动”，成为了构建教育博客首要解决的问题。教学系统设计的过程可以为教育博客的设计提供强有力的参考。 2.2“传播”性 当一种教育博客间的信息传播过程映射到教学系统设计中去的时候，它意味着的是一种教与学的传播过程。为了使教学信息更有效、更少干扰地通过教育博客传给学习者，我们需要一种很好的教学传播策略和方法———怎样设计教育博客的传播策略的问题。 2.3“网络学习环境”性 “学习环境是学习资源和人际关系的组合”[4]。学习材料、认知工具、学习空间构成学习资源的要素，人际关系主要是指学生间、师生间充分的人际交往。良好的学习环境是学习活动展开过程中赖以持续