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分层教学下的高职院校英语教学改革(共2770字) 摘要：高职院校英语课程作为技能、理论与实务共同作用综合学科，注重实践教学及其改革工作，同样注重实践教学系统的构建，强化基础建设，也注重每个独立环节质量评估标准，已经变成目前专业构建主要内容，同教学质量与特色是直接挂钩的。按照教育部倡导对实践教学加以重视，明确学生发散思维与创新精神培养为首要任务方针，同时伴随高职院校教育针对人才培养方面目标的再度细化与分解，高职院校英语教育当前更为注重基础理论以及应用实践，认为应当贯彻应用实践与理论创新并重的思想。因而我们接下来的工作重心将是高职院校英语教学的全面化改革工作，而分层教学模式无疑就是改革过程中的一种有效途径。 关键词：分层教学模式；高职院校；英语教学改革 现如今教学体制背景下，依据《高职英语新课程标准》采取针对集体教学手段。但是高职院校学生因为城乡、地区差异等方面原因，而致使出现生源复杂、层次多、学生英语水平有巨大差异、表现出严重的两极分化等情况。而想要培养素质高能力强应用型人才，就要求在相关理论知识扎实的基础上，还要掌握一定实战技巧，以提升英语专业学科综合竞争实力，经教学实践与不断摸索，归纳整理出以针对不同学生差异开展综合实践活动的分层教学模式，构建高职院校英语教学专业实践培养系统，旨在提高学生英语方面理论基础，以及创新与实践的综合能力。实现因材施教效果，以确保所有学生均可以很好的学习以及发展。 一、分层教学模式定义 当前我国教育界应用分层教学模式正处于百花齐放的时期，众多专家学者只是由理论层面针对分层教学给出定义，很多教育工作者正在通过实践总结将自身对于分层教学理解融入其中[1]。针对分层教学的定义，很多学者都达成共识要在教学中对学生差异性加以考虑，同时学者也指出教师对学生差异性充分了解以后，在教学设计过程中应当针对学生的个性差异结合相应策略，对教学目标予以分层，让不同学生的需求均能得到满足。部分学者还指出教师需要按照学生的不同类型给予个别引导，站在培养学生方面考虑教学效果。分层教学的目标在于让学生得到最理想的发展，让其早日成才。还有一部分学者从教学法层面给分层教学做了进一步的定义，即分层教学为教学模式中的一种，该教学模式和其它传统型教学模式最大区别在于它以学生发展个性需求作为核心内容，很好的弥补了传统填鸭式教学的弊端。但是众多专家学者普遍认为，为了更好落实分层教学模式，就应当以不同学生个体原有知识为基础给予相应指导，还需要定期开展阶段性测试，针对不同层次的学生，测试题也应当有所区别；从学校角度出发，应当设置不同层次的教学班，学生按照原有知识、听从教师与家长建议，进入相应班级学习。而且在高职院校英语教改模式选取方面，应用分层教学模式可以充分满足不同学生的不同层次需要，为一种较为符合多元智能与建构主义相关理论的考虑。 二、分层教学模式下的高职院校英语教学改革的方法 1、认清存在差异性 古代时孔子便提出因材施教思想，接下来众多专家学者对此加以不断补充完善，一直传承至今天。而这也体现出因材施教重要作用。所以高职院校英语教学改革的过程中采取因材施教的分层教学模式将是十分必要与重要的。而想要把分层教学模式应用在高职院校英语教学改革的过程中，就应当对学生差异有正确认识。学生由于各类智力与非智力原因而造成他们对事物接受与理解能力差异化，需要教师将每个学生作为个体看待。掌握学生不同差异性以后，就要对学生差异性给予绝对尊重，不能由于想要实现某一目标而不管不顾成绩落后的学生。所以，只有对学生间差异性给予必要了解与尊重后，就要按照学生具体情况采取不同学生需要分层教学模式。而由于教学最终目标在于使学生对学习知识彻底掌握，因此分门别类、因人而异制定教学目标是非常必要与重要的。而这也就意味着需要重视教学统一目标同时，更加需要对学生个体差异分析透彻，将教学目标层次性突出出来，促进教学目标差异性和统一性有机融合[2]。 2、底线基础上高端开放教学模式 教学目标存在一定标准，想要有效贯彻分层教学模式不应当严格遵照此标准开展教学，而需要使教学弹性化，按照学生具体情况对教学目标加以设置。如此不但让学生自信心与荣誉感大幅增加，对学生潜能也同时予以挖掘，使所有学生可以按照自身成长轨迹发展。打个比方，在安排作业的时候，可以针对布置作业划分出不同层次，包括选做题、必做题与思考题等[3]。使学生可以依据自身具体掌握情况将作业完成，比如应让学生能力不高的学生先把必做题完成以后再分析选做题，如果选做题完成也比较容易，再对思考题加以分析，这样层层递进，也可以在某些方面避免学生因作业过难而想要抄袭他人的情况