初中化多媒体教学浅析(共2204字).docVIP

初中化多媒体教学浅析(共2204字) 一、初中化学多媒体教学的优越性 多媒体教学手段就是在教学实际中依据教学的目标、教学群体的特质，将多媒体合理地运用在传统的教学环节中，既是一种传统媒体的延伸也是拓宽。使之参与教学设计、选择，最终作用于学生课堂，实现教学的高效性和整体性。这类的教学模式普遍具有集合性以及可操控性。具体体现在以下几方面。 1.情景教学，激发兴趣 获取知识最有效的途径就是让学生对于所学知识产生浓厚的兴趣，譬如在学习人教版九年级化学下册《金属资源的利用和保护》这一课时，我们完全可以将废弃电池的回收等相关的视频引入课堂，激起学生对于废旧电池回收问题的思考以了解环境保护等相关知识。在学习《化学成分构成》》的这一课时，导入了相关的视频—日本地震带来的食用盐抢夺的相关视频以及图片。这种媒体形式为学生们介绍此次事件的根由以及发展，向学生们提出了盐是什么的相关问题，通过这种多媒体的教学形式引导学生对于化学学习充满了热情和了解的渴望。 2.结合实验 化学作为与生活息息相关的一门学科，与实验有着密不可分的关联，化学实验是进行相关的科学探索的必要形式，学生只有掌握了基本的化学实验能力才能保障其学习化学的有效性。在化学课堂的教学中，通过多媒体方式对化学实验进行模拟，不仅可以填补化学教学器材的缺乏以及相关外在条件的限制，还能够在一定程度上减轻实验所带来的污染和危险性因素。通过采用实验和模拟性实验的方式，能够突破教学的难点。 3.利用软件提升效率 化学软件是为了在化学教学过程中更加便捷而设计的，譬如：化学快录、三维分子模型、元素周期表等相关内容。这种学科性质的软件不仅操作便利，而且具有十分强大的交互性和衍生性，能够较为生动准确地对一些化学反应现象进行还原，部分的软件还有很强的延展性，用户能够动态地添加个人所需的材料，为了更好地培养学生的化学学习兴趣，可以在教学实践的过程中，将这些学科性质的软件加以利用，有效提升教学质量。 4.演示教学法 化学作为基础自然科学的一种，主要探索物质的构成特质和相关的演变形式，化学学科同数学等相关的学科在教学思维方面有着一定的差别，其形式多样且具有抽象概念和半经验化的理论知识，所有这一切都让化学具有特殊性。利用多媒体的教学设备，对一些抽象的问题具体化，将细微的变化放大，做细致的处理，通过这种形式，让学生对化学知识有更深的认识，学习化学的热情空前高涨。 5.优化学习记录 评价是为了保证学习的效率，促进更好的学习，因而一定要在学习的过程之中进行，可以设置相关的学习文件夹，这是一种学习的思维方式，也是一种可操作的模式。初中生正处在自我表现意识鲜明的年龄阶段，教师可以为每位学生设置相关的学习文件夹，用来记录学生在学习活动中的表现，具体可以记录学生日常实验的作业、小结，以及探究活动的视频等记录。这种突破传统评估模式和教学测验的方法，不仅重视结果，也更加注重过程的完整性，能够让最终的评价更贴近学生的真实情况。 二、初中化学多媒体教学的不足 教学实践表明通过计算机、投影仪装置以及幕布组成的多媒体教学模式正逐渐形成一种既定模式，多媒体教学所使用的教学课件不具有变化性，教师在进行化学教学时候无法与学生进行双向交流，以至于教师无法在课堂进行相关的教学活动，组织的教学实践也相对墨守成规，具体有如下表现： 1.软件使用率偏低 多媒体教学是对传统教学的一种突破，但与此同时正因为部分多媒体软件采用了PPT的教学形式，这就让教师在教学的过程中容易产生照本宣科的不良习惯，长此以往多媒体教学将会朝着教学单一、形式单调的方向发展，这十分不利于学生的学习和对化学知识的汲取，课堂教学环节如果缺乏了教学软件的应用，这在很大程度上对学生学习化学知识产生阻碍。 2.教学活动的组织不足 课堂教学必须串联一系列的教学活动，多媒体教学形式速度极快，对于学生的思维能力培养没有正面的锻炼。多媒体教学的最大特点就是在最短的时间内向学生灌输最大的信息量，这就使得一部分教学重点在传授的过程中被忽略、被跨越，不利于学生进一步的思考和逻辑能力的培养。教师在这种多媒体教学环境下，会丧失一定的教学组织欲望，不利于知识的延展性。 三、对策 为了更加合理地组织课堂教学活动，需要教师对相关内容进行提前规划，在具体的教学实践中，能够影响教学实践的因素有很多，怎样把握好各因素之间的关联从而进行最优的教学设计，需要完善教学设计及组织活动。依据教学的具体内容和最终目标在运用多媒体设施的时候，要做好教学规划、设计、组织活动，从而激发学生的学习欲望和兴趣。在课堂上给予学生人文宽怀，是每个教师的责任。伴随着多媒体技术的引进，教学设备成为了教师与学生间交流的有形