初中历史教学中人文精神的培养(共2232字).docVIP

初中历史教学中人文精神的培养(共2232字) 历史教学和人类文明息息相关，在历史教学中渗透人文教育，这也是现代历史课堂教学的重要意识。社会文明程度高度，取决于全社会公民的整体素质，而学生是未来社会的中坚，从小进行人文教育自然是历史和现实社会的必然选择。教师要对历史教材文本展开深度解析，挖掘内涵中的人文思想，积极创造良好教学环境，激发学生学习人文的意识，通过多媒体设计展示，帮助学生进入人文学习情境，对教法学法进行适度调整，可以有效拓展人文精神学习经纬度。 一、文本深度解读，挖好教材人文思想 初中历史教材包含众多显性人文因素，教师要注意对文本人文知识点的深度挖掘，并以此为依托对学生进行人文精神教育，帮助学生了解历史教材文本内涵，形成较为完善的历史认知和思想体系。中国历史有丰富的人文精神元素，学习历史不仅能够掌握历史常识，还可以建立爱国情怀。特别是从一些历史人物身上，我们可以挖掘更多人文精神，为学生学习提供更多典范榜样。在学习《最可爱的人》一文时，教师让学生观察文本插图进行文本解读，并展示教材中的英雄人物黄继光、邱少云等人物事迹。教师针对性提出思考问题：你还知道志愿军哪些动人事迹？黄继光和邱少云两个英雄事迹中，各有什么特点？他们高尚的精神品质体现在哪些方面？为什么说中国人民志愿军是最可爱的人？教师提出的这些问题，都是出自文本教材内涵，具有很强的引导效果。学生对相关英雄人物优秀品质展开深入探究，从中形成的认知自然是深刻的、牢固的。教师通过文本解析，提出思考问题，为学生思维启动创造条件。教师对文本中的英雄人物持崇敬态度，这种品质展示无疑属于人文精神的集中体现。 二、创设教学环境，激发学生人文意识 历史教学需要教师做好教学预设，特别是教学情境设置，对提升学生人文意识有重要激发效果。教师利用多种教学手段，为学生做好导引。生动讲述、故事导入、悬念问题投放，特别是多媒体介入，为学生创造更为丰富的学习视角。这样可以有效激发学生学习历史的积极性，为全面提升历史人文学习品质奠定基础。初中历史学习内容有很强可读性，教师有意识地创设教学情境，能够从不同维度为学生打开学习认知思路，引导学生快速进入历史学习情境。在学习《土地改革》时，教师讲述：“中国共产党领导的新民主主义革命取得胜利，这是中国发展的必然选择。农民长期生活在地主阶级的压迫下，现在终于翻身做了主人。新中国要巩固胜利成果，需要农民的支持，这篇课文学习内容就是新中国政权改革的重要举措，大家要结合文本内容找到相关精神要求。”教师利用生动讲述，将课堂带进新民主主义时代，这种人文教育呈现多元性。学生在教师设定的教学环境中，对文本展开深度挖掘，很自然地形成教学情境，为学生思想建设提供重要契机。 三、媒体设计展示，帮助学生人文领略 多媒体介入历史课堂教学之后，教师课堂教学多了更多选择。多媒体将教学内容进行多元整合，拓宽了教材内涵经纬度，能够帮助学生从不同角度认识历史。多媒体具有强大展示功能，可以将历史知识、历史背景、历史人物等相关内容，通过丰富图片、影像、视频、音频、文字等进行多元展示，为学生提供更多学习画面。学生会在多媒体形象展示过程中，对多元人文精神进行生动感知体验。在学习《探索建设社会主义的道路》时，教师通过多媒体展示相关图片影视材料，让学生对建国初期的社会现实进行多元认知。教师根据图片展示内容提出讨论问题：三大改造在哪些行业进行？其作用有哪些？三大改造存在哪些缺点？学生开展热烈讨论。问题展示时，学生对问题解读比较正确。教师利用多媒体展示建国初期社会变革现实，为学生创造了历史认知角度，确立了学习思维方向。这对全面提升学生人文素养形成重要辅助作用。 四、创新教法学法，拓展人文学习维度 读史可以使人明智，让学生掌握更多历史常识，不仅提升了学生历史应试能力，也能够从学生思想深处产生更多认知共鸣。教师对教法进行改进，整合众多历史教学资源，能够有效提升教学效率。教师帮助学生对学法进行适度调整，也能够从中领略更多人生哲理，形成人文建设力量。初中生思维非常活跃，但缺乏稳定性，教师引导学生学习人文精神，可以对学生人格形成造成重要影响。教无定法，贵在得法。教师教学方法需要整合调整，学生学法需要及时总结升级。在学习《改革开放》时，教师让学生自行梳理当时社会影响因素，对改革开放相关认知展开多视角解读。教师对教法进行适度调整，目的自然是明确的。学生学法总结，这本身就是一种人文关怀，对有效构建历史人文学习认知有重要认知保证。教师对历史教法和学生学法展开多元解读，给学生创造良好认知条件。教师帮助学生改进学法，对大幅度提升学习成绩有重要帮助。历史课堂人文精神展示，为历史教学创造人文环境，这也是可以借鉴的个性教学方法，教学效果值得期待。初中历史教学呈现多元特