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冶金工程专业实验教学探索(共3790字) 近几十年来，我国国民经济迅速发展，冶金工业作为国民经济和国防建设的物质基础，为其发展提供了大量的金属材料。随着人们对资源、能源、环境问题认识的不断深入，对冶金工程类人才素质的要求也越来越高［1］。长春师范大学冶金工程专业作为新增学科，立足于培养实用型高级专门人才，重点培养能在冶金和材料等相关领域从事生产、设计、研发、教学、管理和贸易的高级专门技术应用性人才，从而适应社会需要。培养此类人才，实验教学是冶金工程专业本科教学非常重要的环节和手段，同时也是培养学生独立分析和解决问题能力的重要途径和培养学生创新能力的关键所在。其中，对学生的综合素质培养尤为重要。截至目前，我校冶金工程专业成立4年，满足实验教学的基础条件正在逐步完善。为了避免实验教学管理运行机制、实验设备条件和师资力量等条件与培养实用型冶金高级专门人才要求不适应的矛盾，本文对实验教学目前所面临的困难及问题进行分析，并对未来适合培养应用型人才的实验教学方法进行探索。 1目前实验教学面临的困难 我校逐步由师范院校转型为文理工并重的多科性综合大学，冶金工程专业作为新增学科，已有4届学生，共108人。由于学生陆续接受专业课程的学习，实验教学面临以下困难。 1．1设备种类不全，台套数少，场地有限 冶金工程实验室正在逐步建设和完善过程中，从建设进程来看，实验室设备仅能满足少数基础实验的教学环节。例如，冶金工程专业课包含材料科学基础、冶金传输原理以及冶金物理化学等核心课程，但是现有的设备仅能满足开设材料科学基础以及冶金物理化学课程的部分实验的需要，不足以更好地完成教学大纲规定的实验教学内容。同时，实验设备的台套数亦不能满足学生实验的需要，学生分组人数多，动手机会偏少，容易出现多数人“看”实验而没有机会“做”实验的尴尬局面。这样不但难以达到实验教学目的，而且降低了实验教学质量，更谈不上在实验教学中提高学生的动手能力和创造能力，相悖于培养应用性高级专门人才的初衷。除此以外，还存在实验场地有限、实验室规模小等问题。目前，冶金工程专业只有4个实验室，摆放仪器设备的空间尚且不足。依据现有条件，冶金工程实验室只能简单地满足基本实验教学，造成了实验课程内容的单调和乏味。 1．2实验教学师资队伍建设滞后 冶金工程专业的师资力量有待提高。对于结构合理、配备齐全的工科专业而言，既要有能够承接核心课程的专任教师，又要有经验丰富、实践能力强的实验技术人员。而目前，我校冶金工程专业只有专业课程教师4人，实验员1人。职称构架仅有一名讲师，4名助教，这样的配比不利于学科建设和提高教学质量。所有实验教学课程均由专业教师承担，严重缺乏实验技术人员。 2传统实验教学存在的问题 基于目前实验室建设存在的问题，冶金工程专业教师首先想到的解决办法是利用传统实验教学的方式加以改进，但在此过程中也存在诸多问题。 2．1实验教学体系不合理 传统实验教学一直以学科理论知识学习为本，以教师为中心，偏重于知识的验证和演示。无论是实验的内容还是组织形式，实验教学几乎完全依附于理论教学。实验教学也是在规定的模式下，按照实验指导书上规定的方法和步骤进行实验，实验结果有统一性。这种实验模式属于被动教学，教学内容单一、陈旧，使学生的学习主动性和积极性受到压制，束缚了学生的创新性思维，导致他们学习的积极性不高，，不利于培养学生的创新能力。同时，在传统实验教学中，首先是实验教师讲解实验原理、操作及演示，然后是学生被动地接受并模仿实验，没有真正达到实验教学的效果。除此以外，在教学方法上，没有网络化平台管理，缺乏实验预约、实验结果分析等系统的教学体系［2］。这容易造成实验教学环节与课程教学脱节，不能达到承前启后、相辅相成的教学体系。 2．2监督和考核机制缺乏科学性 在传统教学观念中，实验教学的地位相对较轻。在管理部门、教师和学生当中或多或少有重理论、轻实践的思想出现。首先，在实验教学中，实验学时安排的随机性较大，教师变动学时、合并实验的事情时有发生;个别学生找他人代做实验的现象也存在。其次，大多数实验教学没有独立的教学体系，不设置单独的学分，没有独立的考试环节，考核办法往往主要以实验报告为考核依据，学生只注重结果，不注重过程，认为交一份实验报告便达到目的。再次，学生对于实验的学习兴趣并不高，如果学生实验数据不合理，实验报告中会出现编造实验数据的现象，无形中扼杀了学生学习的积极性，而实验也仅仅成了理论教学的附属品［3］。这些问题导致实验教学的重要性与其地位严重不协调。 2．3实验教学内容更新缓慢，很少推陈出新 由于实验教学过于依赖理论教学，因此实验内容几乎都是验证性和演示性的，综合性和设计性的实验过少。并