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初中语文生活化教学策略的运用(共2948字) 摘要：在初中语文教学中，教师通过各类途径和方式，积极开展以生活化为主的开放性教学活动，既有利于丰富课程内容，优化教学结构，促进学用结合与知行统一，又有利于促进学生的自主发展、可持续发展和个性化发展。 关键词：初中语文 生活化教学 策略 实践 在新课程理念和素质教育的感召与呼唤下，语文教材中的生活元素、现代元素和情感元素逐步增多并日益凸显；不仅如此，“语文生活化、生活化语文”教学现象渐渐地繁荣兴盛起来，由此也为语文课程实践活动注入了源源不断的活力。如何进一步“引生活之源，活语文之水”呢？笔者结合初中语文教学的实践与思考，在认真审视价值意义基础上，试简要阐述之。 一、积极开展初中语文生活化教学的价值和意义 首先，生活化教学是顺应时代发展的。时至今日，“大开放、大改革、大融合”已逐步成为时代精神特质。作为社会性基础学科，语文生活化教学是不可逆转的。其次，生活化教学充分体现了语文及其知识的性质宗旨和发展方向。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”一旦远离生活元素的丰富涵养和有效滋润，语文就会不可避免地成为“镜中花、水中月”。再次，生活化教学既是语文学科的应有之义，又完全符合新课程理念和素质教育的根本要求。从“教育即生活”到“生活即教育”命题，还有“大语文教育观”，都深刻地揭示了“教育与生活”之间的相辅相成关系，这正是素质教育和新课程改革中予以强调的根本因素。最后，积极开展生活化教学活动，有利于让语文真正走进学生的心灵，有效形成主动求知与探索的热切欲望，这对于正处在“启智益能”黄金时期的初中生而言，既十分必要又非常重要。 二、初中语文生活化教学模式的构建与运用 （一）在情境创设中开展初中语文生活化教学活动 “教于表象入手，学于直觉感知。”学习需要情境的涵养和支撑，只有在生动具体的情境活动中，学生才能深刻感知课程知识的应用背景，才能更好地与文本、作者进行心灵的契合和沟通，从而有利于启智益能、教书育人。如鲁迅笔下的《社戏》，小说描绘了江南水乡的月夜美景和童真童趣的生活气息，尤其是对一群乡村少年一起偷豆、煮豆生活经历的描写，能够激发人们对美好生活的无限回忆和真情向往。为了唤醒学生内在的灵动情感，与文中的人与事进行更好地互动，笔者一方面引发他们打开快乐回忆的闸门，重新体味那“豆香”般的童年趣事；一方面借助多媒体技术和精简的语言，向学生介绍江浙一带的风土人情和作者童年生活的趣闻逸事。“豆香水草真亦幻，几多快乐几多叹。何时再回幼童时？此情已成梦中盼。”在如此心境驱动下，文本阅读的情趣油然而生。 （二）在角色体验中开展初中语文生活化教学活动 苏霍姆林斯基说：“从本质上，学生个个都是天生的艺术家。”由于心智发育的规律性，初中生的理解力、表现力和创新力等都相对地丰富了起来。在初中语文教学过程中，他们不仅自觉地把教材中的艺术形象与社会生活元素相对接，而且能够结合自己的理解、想象和创造进行较为深刻的体验与表现，为深入开展语文学习实践活动奠定了良好的客观基础。如契诃夫的短篇小说《变色龙》，既具有强烈的讽刺性，又有丰富的黑色幽默元素，尤其是它的现实生活味道很浓。教学结束后，笔者鼓励学生自主开展角色体验活动，出乎意料的是：有的小组以教材为蓝本进行话剧表演，有的小组引入生活现象创作了现代版的话剧，还有的小组运用动漫形式增加了喜剧性幽默成分，可谓是“一枝多花、各有千秋”。这不正是令人期待的创造性学习吗？诸如《孔乙己》《皇帝的新装》等课文都是激发学生进行角色体验的良好素材。 （三）在自主研究中开展初中语文生活化教学活动 “教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”自新的课程标准施行并纵深推进以来，以学生为主体的研究性学习活动已初成潮流。在一次语文研讨观摩活动中，陶渊明的《归园田居》（其三）教学情景令人难忘。授课教师引导道：“请认真研读教材，你能有新的发现吗？”经过一番研究，全班争先恐后地“发现”起来。有人说：“我看到了其中的两种美，‘晨兴’和‘月归’体现了作者的勤劳美；还有虽然身体劳累，心却不累，‘衣沾不足惜’表明了作者的情感美。”有人说：“诗人为我们描绘了一幅‘月夜归耕图’，表明了作者对田园风光的热爱之情。” （四）在资源开发中开展初中语文生活化教学活动 教材固然是教学的主要依据，然而“教材无非就是个例子”。这就是说，在初中语文教学过程中，教师应“深入教材、超越教材”，不断加大对各类课程资源的开发与利用力度，为丰富课程内容、拓展学生视野、培养学习能力、促进教学相长贡