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2016年最新永威六年级语文下册教案综述
学奕
学习目标1、 、能联系实际说说学习课文的体会,并能从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意。教学过程一 、板题课题:
这节课我们来学习文言文两则中的第一篇《学弈》。
二、初读课文:
(一)过渡语:学习目标是什么呢?请看:(大屏幕显示)请看本节课的学习目标。
1.能正确朗读、译讲并背诵课文。
2.能联系实际说说学习课文的体会,并能从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意。
(二)过渡语:怎样实现这个目标呢?我们搞四次“先学后教”,也就是四次竞赛。
三、第一次“先学后教”:比正确朗读课文
(一)屏幕出示:
第一次先学后教:比正确朗读课文
听录音,给生字注音,注意停顿。
自由朗读一遍,如有不认识的生字请举手。
朗读比赛,比谁能读准字音,读的流利,停顿正确。
过渡语:朗读比赛前,先听录音,做好准备。
学生听录音,给生字注音。
过渡语:马上进行朗读比赛,先请大家自由朗读古诗一遍,如有不认识的生字请举手,好吗?
学生自由朗读课文,质疑问难。
过渡语:朗读比赛开始。比谁能读准字音,读得流利,停顿正确。其他同学当评委,举手更正。意愿朗读的举手。XX你先读。
1、指名朗读课文,有错即停,其他同学指出读错的地方。师在黑板左边板书读错的字词,并表扬读音正确、声音响亮的学生。
2.若学生读不出最后两句话的感情,教师示范读。
(八)1、过渡语:请看黑板,齐读生字两遍。
2、学生齐读师板书的字词两遍。
可能读错的字音:为(wèi)是其智弗若与?
(九)1、过渡语:请大家端正坐姿,我们来齐读古文。
2、学生齐读课文。
3、过渡语:大家通过自学,已经能正确朗读古文了,接着,开展第二场比赛。
第二次“先学后教”,(二读课文,自学译讲)
师:请同学们逐字逐句地看书,利用工具书或者结合课下注释练习译讲。遇到不会的地方用——标出,可问同学,也可以问老师,5分钟后比谁译讲得好!
1.生开始自学,师巡视了解学生自学情况。
2.同桌讨论刚才不理解的地方。
3.指名说不理解的地方(同桌都解决不了的疑难)——指名解疑(如果都回答不出来,由老师解疑原因并板书答案)
师:给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识,两分钟后来迎接老师的检测。
第三次“先学后教”,(二读课文,比赛译讲)
过渡语:译讲比赛开始,每人译讲一句。先解释重点字、词,再译讲整句。意愿参赛的举手。
题解:弈:围棋,下围棋。围棋弈秋,通国之善弈者也。弈秋是全国最会下棋的人。使弈秋诲二人弈,其人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。让他教两个人下棋,其中一人一心一意只听弈秋的教导;另一个人即使在听,心里却想着天上有天鹅飞过,拿弓箭去射它。虽与之俱学,弗若之矣。即使两个人在一起学习,成绩却不如第一个人。为是其智弗若与?曰:非然也。重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”(设问句)(前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。)难道他的智力不如另一个人吗?回答说:不是这样的。、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题: 学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理解,不宜超前讲古汉语知识。如:“惟弈秋之为听”是宾语前置句,“之”是代词,此处起提宾的作用,“为”相当于助动词,理解时可调整语序为“惟听弈秋”。这些只要老师心中有数即可,不必过多纠缠。
联系课文,说说句子的意思:(考考你──灯片) 使弈秋诲二人弈。──让弈秋教这两个人学下棋。 思援弓缴而射之。──想引弓搭箭射下那只天鹅。 为是其智弗若与?──(能够)说这(是因为)他的智力不如(前一个人)吗?
(讨论释疑) (小组讨论,代表发言,一个一个问题出现、解答) 1、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”,弈秋的两个学生中,谁最有可能成为“高徒”,成为一流的棋手?为什么? 我明白:(齐读)前一个人最有可能成为“高徒”,成为一流的棋手。因为他既有好的学习条件(有弈秋这样的名师指导),又有专心致志的学习态度。 2、后一个人和前一个人同是一个老师教,同时开始学习,却“弗若之矣”,原因是什么? 我明白:(齐读)后一个人学习的时候总是三心二意,所以尽管同是名师指点、同时开始学习,成绩却远远比不上前一个人。3、读了《学弈》这篇课文,你明白了什么道理? 我明白:(齐读)两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋,因为学习态度不同,学习效果也截然不同。这个故事告诉我们,学习必须专心致志,决不可三心二意。
?师:从同学们的眼神中,老师看出来,同学们已经明白了全文所蕴含的道理,想背诵这篇感人的文章吗?
1.生自由背诵。闭上眼睛,想想文章的思路和脉络,心中默背。
2.试背。
3.指名
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