历史图片教学初中历史论文2篇(共2494字).docVIP

历史图片教学初中历史论文2篇(共2494字) 第一篇 一、整理历史图片，培养学生的创新精神 历史图片具备形象性、直观性、鲜明性等特点，可以让学生通过直观认识来触摸历史信息点，在大脑中再现历史画面，形成自己对历史的新认识，进而了解、掌握历史知识。教师可以要求学生整理历史图片，以提高学生分析历史问题的能力，培养学生的创新精神。例如，教学人教版历史教材八年级上册第13课《红军不怕远征难》，教师可以组织以“重温长征路”为主题的图片整理活动，要求课前学生以3~5人为一个小组，通过图书馆、网络等各种途径，收集关于红军长征的历史图片，并根据历史图片重绘红军长征路线图，在这张路线图上把与长征相关的重要知识点全部绘制出来，这些重要知识点包括与红军长征相关的重要历史事件、会议、战役以及地点等。同时，将收集到的图片进行分类整理，在课堂上进行小组讲解和展示。最后，教师进行归纳总结。通过组织这样的图片整理活动，实现了学生对相关历史知识的二次加工再创造，有利于学生掌握历史知识，培养了学生的创新精神。 二、阅读历史图片，促使学生树立正确的价值观 历史教学除教授学生历史知识之外，还有一个重要的作用是通过对历史的学习促使学生树立正确的价值观，让学生的思想品德、人格品质得到进一步的提升。历史图片具备强烈的画面感，可以生动、形象地把历史画面再现出来，引起学生的情感共鸣，让学生在不知不觉中接受熏陶，有利于促使学生树立正确的价值观。例如，教学人教版历史教材八年级上册第4课《甲午中日战争》时，教师可以通过组织课堂讨论的方式来开展教学。首先，在课堂上展示“邓世昌投海自杀殉国”的相关组图，让学生感受到当时的历史氛围。接着，教师提出几个问题让学生进行课堂讨论，也就是开展“阅读历史图片”的活动： （1）邓世昌投海自杀殉国的行为，体现出什么精神？ （2）如果你面对这样的事情，你会怎么做？ （3）邓世昌是否应该投海自杀殉国？ （4）这种精神在今天是否还有可取之处？讨论激发了学生的爱国热情。对“邓世昌是否应该投海自杀殉国”这一问题，学生存在争议，一部分学生认为邓世昌的行为是爱国的体现，应该提倡；另一部分学生认为邓世昌的行为是逃避困难的体现，他的生命意识太淡薄，不应该提倡。教师可以要求学生对自己的观点进行详细阐述，展开辩论，让学生在辩论中深刻感受历史，主动接受历史，从而在潜移默化中实现培养学生正确价值观的目标。 三、结语 总之，初中历史教师在教学过程中运用历史图片，一定要把握好适度原则和真实原则，做到选择的图片真实可靠、准确无误，让历史图片在初中历史课堂上发挥出它真正的作用。 第二篇 一、结合图片展示形态，引领学生有效读取其中信息 如上文所提，教师已经带领学生能够简单辨认并归类历史教材中的图片，可以说学生具备了简单的历史图片学习能力，但是如果遇到一些复杂难懂的图片，却无法保证每一位学生都能够读懂图片所蕴含的深刻含义，所以，教师应该注意到这一问题，从而结合图片的具体形态，引领学生提高读取历史图片有效信息的能力。但应该注意的是，初中生绝不是完全统一的群体，他们各自有一定的个体差异，教师在教学中需要结合学生的认知水平、学习能力进行图片的引导学习，从而达到教学的目标。例如，在讲述与“新航路开辟和三角贸易”相关的历史知识时，教师可以提前准备好新航路和三角贸易的具体路线，于课堂教学之初展现给学生，先让学生自己观察和思考，寻找到图片上所有的有效信息并总结概括，再按照一条条的具体线路罗列下来。但学生毕竟是学生，而且此类与经济相关的历史现象，与当时的社会经济条件、地理环境特点都是分不开的，学生对于图片的分析难免会存在一些疑问和认识偏差，但这是可以理解的。所以，教师在学生总结之后，可以站在平等的地位上提出自己的一些见解，以更加全面的综合分析法去解读图片，和学生分享自己的认识。 二、利用图片辅助教学，设置有效历史问题 经过以上两部分的内容分析，我们可以发现历史图片对于学生学习历史有着重要的作用，但历史图片终究是一个辅助教学的手段或方法，尽管它有时可以有较大的作用，但是我们也应该注意把握运用尺度。教师可以利用图片辅助教学，设置一些有效、有益的历史问题，深化历史教学。比如在看到《焚书坑儒》这幅图片时，教师可以问学生：“秦始皇为什么要烧毁民间诸子百家的典籍呢？这样做的意义是什么？”在讲到《丝绸之路》的图片时，教师可以设置“丝绸之路开启的最初目的是什么，又是经过怎样的历程走到最终的目的地”这样的问题。在看到“四大发明”的有关图片时，可以提“中国古代四大发明的时间和重要影响意义是什么？为什么现在有他国将中国的四大发明据为己有，这种做法是否侵犯了中国的权利？”……初中历史所学内容十分宽泛，涵盖了整个