历史教学与高考衔接研究(共1212字).docVIP

历史教学与高考衔接研究(共1212字) 一、夯实基础：采取三轮复习法 第一轮：通史复习：这样做的原因是：规范办以后，课时比往年减少了一半，而我校学生家庭经济条件有限，家长对孩子期望值不高，学生不自信，也不舍得花钱去校外补课，全靠校内时间复习，可谓时间紧，任务重。第二轮：专题复习：延伸知识、拓宽知识，提高学生分析、解决问题能力。第三轮：综合复习：以模拟练习为主，训练学生综合运用历史知识分析、论证历史问题的能力。 二、挖掘教材 高考试题是由大学老师命制，大学老师和中学老师对教材的看法是不同的，大学老师是用学术研究的视角看待中学教材。教材是高考与教学的交汇点（高考命题要依据教材，教学是用教材教），高考命题源于教材，又高于教材。因此，要深入研究教材、挖掘教材，在教材的基础上重新构建新的知识体系。这不仅是知识再现和知识建构的过程，更是知识升华的过程，从而加深知识学习的深度，以便有效地应对高考。 三、侧重能力培养 高中历史考试说明提出高中历史教学要达到四个层次能力要求。在教学中要通过学案导学让学生阅读教材，了解主要知识，获取有效信息，落实第一个层次能力要求；课上通过习题演练培养学生分析、运用、调动历史知识的能力，落实第二个层次能力要求；通过小组合作探究培养学生描述和阐释历史问题的能力，落实第三个层次能力要求；尝试练习近年来的高考真题，逐步培养学生评析、论证、探究历史问题的能力，落实第四个层次能力要求。逐渐把知识内化为能力。 四、增强习题演练的效度 练什么题？练高考原题最有效，每课课后都配几道高考原题。怎么练？做选择题时通常分5个步骤：读信息—判立意—审关键—辩选项—定答案；做材料题的一般步骤是：读题设、看分值—读题干、判立意—提取有效信息—整理信息并结合所学知识—做出答案。训练题不求多，但求精，在挖掘教材的基础上努力达到举一反三的教学效果，提高习题训练的效度。 五、践行课改 改变教师的教学方式和学生的学习方式，更多采用“自主、合作、探究”方式。力求做到：先学后教、多学少教、多元互动、当堂训练，课上坚持“三讲”策略。即：讲思路方法、讲核心问题、讲疑难之处。让学生学会学习，提高能力和素养。一方面适应高考要求，另一方面为终身学习打下基础。总之，在新课程改革背景下，高中历史学科的考试已经从知识立意走向能力立意和素养立意；再加上规范办学条件下学生在校时间缩短，我们只有把历史教学与高考有效衔接，实现知识到能力的内化，才能提高复习备考效率，打破高三复习备考的瓶颈状态。