2016年武清区讲座综述.ppt

假定温度和二氧化碳浓度一定的条件下光合作用强度随光照强度改变的曲线 CO2吸收量 B A 光照强度 B点前后的限制因素？ 依托叶肉细胞模式图构建净光合曲线 改变温度或二氧化碳浓度B点位置如何改变？ 净光合=光合—呼吸 b a c 时间 空气中CO2浓度 d c b a 回归过程图 检索光合作用的细胞学基础 形成新的概念 单因子变量分析 提炼限制因素 建构数学模型 解决现实问题 建构新的数学模型 四、注重知识向能力的转化 例1、有关DNA中碱基数量的计算 已知DNA分子中一条单链上的碱基比率为A+T/G+C=2,那么另一条单链上A+T/G+C=？；整个DNA分子中的A+T/G+C=？ 互补的两个碱基之和在一条链中所占 比例等于它在互补链中所占比例，也 等于它在整个DNA分子中所占的比例 例2关于“DNA的半保留复制” 半保留复制 “半”是什么意思？ 亲代DNA的两条母链一定存在于两个子代DNA分子中 姐妹染色单体将分到不同的子细胞中 姐妹染色单体上不应出现等位基因 两个子DNA一定存在于染色体的姐妹染色单体中 指导相关的计算 指导异常情况下的原因分析 异常情况下的原因分析 首先进行细胞分裂方式的判定 有丝分裂 一定是交叉 互换造成 分析基因组成 减数分裂 有互换的对象 一定是基因 突变造成 一定是基因 突变造成 无互换的对象 例3、酵母菌呼吸方式的复习 二氧化碳释放量减去氧气吸收量等于无氧呼吸二氧化碳释放量 +6H2O 6C6H12O6 +6O2 +12H2O 6CO2 +能量 酶 C6H12O6 酶 2CO2 +2C2H5OH +能量 如气体摩尔体积增加说明有无氧呼吸；只要有氧气的消耗就说明进行了有氧呼吸 酵母菌培养液 NaOH溶液 红色液滴 酵母菌培养液 水溶液 红色液滴 乙装置 甲装置 甲装置可以检测总气体摩尔体积的变化 乙装置可以检测氧气消耗量 的变化 检测无氧呼吸 检测无氧呼吸 五、知识网络的有效构建 例1、依托原核细胞的结构特点构建 原核细胞 与染色体相关的生命活动都不具备 2.只有DNA没有染色体 1.细胞小没有核膜 细胞表面积与体积的比大—代谢旺盛—常作基因工程的受体 没有有丝分裂、减数分裂 基因的载体—拟核的DNA和质粒—“肺炎双球菌的转化”—基因工程的常用工具（运载体） 没有染色体变异和基因重组 不遵循分离定律自由组合定律 3.只有核糖体一种细胞器 遗传信息的转录、翻译可同时进行 可在自己的细胞内进行基因的表达—含有2种核酸、8种核苷酸、5种碱基 没有线粒体但可以进行有氧呼吸，没有叶绿体仍有光合作用——生物膜的作用 4.细胞壁肽聚糖 表达载体导入方法，细胞融合时去壁的酶 六、有效地落实。 落实的途径绝不仅仅是“考试”和“条测” 关键是高效的讲评和有效的答疑 1、讲评的基本原则 针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难 准确性：言之有据，正误分明 系统性：纵横联系，前后衔接 启发性：注重点拨，启发思维，点拨题眼，引领思路 规律性：讲清思路，讲清方法，讲清规律 ?两个前提：要在学生做完的基础上讲，在进行试卷分析的基础上讲 ?三个避免：避免简单的点拨和提示，避免一般性的订正答案，避免就题讲题 ?四个优化：试卷重组化、题目重点化、讲解能力化、题目知识化。 2、讲评课的注意事项 ?多一些学生自我完善自主探索的时间与空间，少一些教师想当然的讲解； ?多一些发展学生思维、锻炼学生能力的活动和环节，少一些教师自我表现。 讲评课的两多两少 * * * 没有好的学习情境，学生只能止于“背”，谈不上理解内化和应用。 教师的最大功效在于“启迪”，“启迪”最好的方式绝不是强化记忆的“条测”，而是创设合理的情境——让学生的思维有个“具象”的落脚点。 破解之法——情境创设 例1.有关ATP的复习—水车模型 1、ATP与ADP相互转化中物质可逆，能量不可逆 2、建构ATP合成量与氧分压相互关系的模型曲线 ATP合成量 B A 氧分压 还有没有ATP的合成 氧分压 吸收速率 B A 例2.有关物质进出细胞方式的复习 1、胞吞、胞吐是否过膜——“打包走私” 2、构建主动运输离子的速率与氧分压相互关系的模型曲线——汽车运沙模型 胞吞、胞吐是不是细胞膜选择透过性的表现 例3.蛋白质结构的复习 1、氨基酸的结构——“人体模型” 2、脱水缩合——“手拉手” 3、空间结构的构建——“铁丝编鸟笼” 例4.有丝分裂、减数分裂的复习 型号相同的“一双黑袜子”和“一双蓝袜子”，分给“两个人”，使两个人“不打架”——有丝分裂 型号相同的“一双黑袜子”和“一双蓝袜子”，分给“四个人”，使四个人“不打架”——减数分裂 ——分袜子模型 注意课后题及教材插图的有效利用 1-P43鉴别细胞死活---台盼兰“染色排除法” 1-P86酶促反应速率与反应物浓度的关系曲线 2