国外职业教育学徒制变迁启发(共7156字).docVIP

国外职业教育学徒制变迁启发(共7156字) 一、英国职业教育的传统学徒制概述 (一)背景与变迁 学徒制起源于古代，发展于近代，延伸至现代。在古代，为了维持生产，传承技艺，手工艺人、能工巧匠、个体手工业师傅带徒从事生产；年轻人为了谋生，在选择职业时到作坊当学徒。随着中世纪手工业行会、商业协会的出现，学徒制在英国众所皆知。年轻人要谋求某个职业，必须到该职业的行会去接受培训，学徒时间长达7年[2]。在12世纪，学徒制在行会的影响下扩大规模，14、15世纪进入鼎盛时期、到达巅峰阶段。之后，由于培训时间过长、局限于传统技术工种，加之英国社会重学术轻技术，政府又没有专项基金扶持学徒制培训，致使一些年轻人不愿当学徒，转而选择学历教育，学徒制在英国一度陷入低迷。1860年英国发生工业革命，机械化的生产体系加快了传统学徒制崩溃的速度。结果是，作为从业人员的培训平台，传统的学徒制度被现代学校中的职业教育所取代。但是，无论是普通学校中的职业教育因素，还是职业学校的教学内容，都存在理论脱离实际的情况，学校培养出的从业人员不被企业、公司、雇主看好。为了促进经济复苏、增强经济竞争力，20世纪80年代，英国政府曾经设想在传统学徒制基础上发展现代学徒制，即把传统学徒制在新员工上培训的优点和学校形态的职教模式相结合，以提高英国职业培训的水平和质量。1988年，英国通过法律途径提高职业资格证书的地位，将其与学历证书对应互通，从此学历、职业资格证书双方可相互转化[3]。这一举措拓宽了职业资格证书的作用，不仅可以用于就业，还能够等同学历证书升入高级学府继续接受学历教育。但是由于英国是联邦制国家，英格兰、苏格兰、威尔士的教育制度不完全一致，公立私立学校的制度各异，英国传统学徒制在国家力量、政府支持、资格证定、学员的上升空间等方面没有大的突破。 (二)内容与方式 学徒制是通过书面或口头形式，确定师徒关系，在一定时限内、在一定的条件下，在师傅的带领下学习工艺、掌握技艺、熟悉从业技能的制度。[1]传统的学徒制从早期个体手工业时代开始，到第一次工业革命之后，一直到第二次工业革命（新技术革命）之前，是进行社会劳动力(职业工人、从业人员)再生产的主要方式，它是在师傅的口传手授、言传身教下传承生产技艺、训练学徒掌握生产技能(从业技能)的个人行为，呈现为小规模、作坊式、非政府力量。在学徒内容上，它以职业实践为中心，以技能为主，兼顾经验传授、职业道德。在学徒方式上，师傅围绕职业能力对徒弟展开培训，以传、帮、带的形式按工作流程对徒弟传授手工技能、知识、行规及道德，目的是在学徒期7年期满之后，学徒可以胜任该行业的从业工作。以现代职业教育的视角来看，传统学徒制不看重学历或者说没有学历概念，只关注知识、技能与职业的直接对接[4]。 (三)实质和意义 传统学徒制的目标是为行业培养合格的职业工人。它所传授的知识类型为隐性知识，即职业环境、从业经验等；它以师徒二人“一对一”的方式进行口传手授的个别化教育，获得直接经验，掌握工作技能。它的实质是职业教育，或者是说职业教育的传统模式。传统学徒制在人类社会的生产和生活中具有重要的历史意义。它开辟了英国职业教育的先河。从手工业时期，直到工业革命之后，在相当长的历史时期，传统学徒制与学历教育并行，对英国的职业教育起到了承上启下的作用，为英国企业输送合格的从业人员、职业工人、技术工人，从而促进整个经济的发展，为英国成为“世界工厂”埋下了种子[5]。它不仅引导了西方各国的职业教育改革，并对全世界国家的职业教育起到了示范及借鉴作用，它还为英国的现代学徒制奠定了良好的基础。 二、英国职业教育的现代学徒制的主要内容及主要特点 （一）英国职业教育的现代学徒制的主要内容 1.历史背景。进入九十年代之后，随着人类社会进入后工业化时期，随着经济全球化的推进，随着信息化时代的到来，英国的公司企业对从业人员的素质（科学技术素质、工程素质、数学计算，读写能力以及沟通能力）有了新的要求，传统学徒制已不适应现代生产方式规模化的发展。为此，英国政府于1993年出台了“现代学徒制”（ModernAp-prenticeship）计划，1994年正式在14个行业实施该计划，1995年在全英54个行业推广。现代学徒制把建立在传统手工业基础上的职业培训制度向一些新兴行为（如IT产业，先进制造业，现代服务业等）扩展，把学徒培训与国家职业资格制度结合起来，使学徒培训的质量评价有了可靠的依据。现代学徒制的建立为英国职业技术教育的进步注入了新的动力。一方面，政府以宣传指导的形式鼓动雇主、公司、企业实行学徒制教育，另一方面，以国家职业资格证书（NVQ）吸引年轻学生参与学徒制的培训。英国政府1997年针对学徒制教育实行了一系列改