第一讲(下)教育研究的准则与规范.ppt

第二章 教育研究的准则与规范 学习目标 1、了解不同教育研究范式的评价标准 2、掌握教育研究的效度问题 3、了解教育研究应遵循的规范 第一节 教育研究的评价标准 一、不同研究范式的不同评价标准 （一）实证主义研究范式的评价标准 1、范式 范式可以理解为“从事同一特定领域研究的学者所特有的共同的信念、传统、理论和方法” 。 两个显著的特点： 一是它可以把一大批坚定的拥护者吸引过来 二是它能指导这些拥护者进行解题活动。 2、实证主义范式评价研究质量的出发点 实证主义范式强调通过观察和实验、运用数学工具、推究因果关系，对研究对象加以说明或解释。 典范：自然科学的研究 假设—演绎法 程序：形成假设—界定变量—运用测量工具考察变量—得出结论 （1）研究结果的客观真实性。 （2）研究过程和结论的可检验性。 （3）所获认识的确定性。 （4）研究结论的普遍有效性。 （1）有代表性的抽样技术。 （2）确立研究变量的规范。 （3）标准化的研究工具。 （4）控制干扰变量的手段。 （5）符合线形因果观的论证过程。 （6）检验假设时精确的统计处理。 （二）自然主义研究方式的评价标准 1、自然主义范式（人本）评价研究质量的出发点 自然主义范式强调要尽量完整而详尽地搜集具体 的资料，然后对此进行归纳，找出不同的特征维 度、分析其相互关系，从中形成概念、理论、得 出结论。 不运用严格的统计程序，研究问题也不受操作化变量框架的束缚，有些问题是在研究过程中才提出的。 它也不像科学主义研究范式那样，着意去验证某一假设或探明某个预先拟定好的问题，而是要从研究对象的角度去理解他们的行为、处境、态度、见解，外在的原因常处于次要地位。 它倾向于通过与研究对象的长期接触，在自然生活情境中收集资料。 2、自然主义范式评价研究质量的内容 （1）研究资料和结论的真实可靠性 （2）研究过程的一致性 （3）研究结果的可理解性 （1）深入自然情境的程度。 （2）选取研究对象和场景时所采用的目的抽样技术。 （3）获取资料的方法 （4）研究者个人作为研究工具所发挥的作用。 （5）研究资料的性质---以定性资料为主 （6）归纳分析的研究思路。 二、不同类型研究的不同评价标准 基础研究的目的在于发展和完善理论 （一）基础研究的评价标准 1、创造性 2、现实性 3、逻辑性 案例：我国科研现状 应用研究的目的在于应用或检验理论，以验证理论 在解决教育实际问题中的作用，改进教育工作。 1、实用性 2、适应性 3、新颖性 三、评价标准的普遍性和特殊性 （一）评价标准的普遍性 1、目标评价 研究价值、假设的科学性、可操作性 2、过程评价 设计的合理性、实施过程的规范性、分析论证的严密性 3、成果评价 实践成果、理论成果 （二）评价标准的特殊性 在具体评价一项研究时，还需要结合具体的研究内容的特殊性，更准确地衡量研究质量。 第二节教育研究的效度问题 一、教育研究效度分类 教育研究效度指教育研究结果反映研究对象情况的真实程度。 （一）从研究结果解释范围和实用范围的角度，可以区分出内在效度和外在效度 1、内在效度 指研究结果是指研究的结果能否被合理、精确地予以解释。内在效度反映了研究结果的所达到的科学性。 2、外在效度 外在效度又称推广效度。指研究结果能被推广的人、情境和条件。即所具的社会价值 3、内在效度和外在效度的关系： 内在效度是保证较高外在效度的前提 提高内在效度会降低外在效度 1、内容效度 内容效度又称表面效度、逻辑效度。用来衡量一个测量工具的各个部分是否真实而全面地测量了研究对象的相关特征。 2、效标效度 是指测量工具所测查到的结果与被选定的标准一致的程度。 案例：微笑测试 3、结构效度 有的学者也称理论效度。指测量工具测查结果与设计该工具依据的理论基础一致的程度。 4、统计结论效度 指统计结论反映相关特征的真实程度。 5、理论型效度 指研究所依据的理论以及从研究结果中建立起来的理论反映教育现象的真实程度。 6、描述效度 指对事物或现象进行考察后所作描述的准确程度。 7、解释型效度 指研究者了解、理解和表达研究对象对事物所赋予的意义的“确切”程度。 二、影响效度的主要因素 （一）研究设计中影响效度的因素 1、概念界定的清晰程度 2、取样的代表性 （二）研究过程中影响效度的因素 1、对无关因素的控制程度 2、研究过程中的偶然因素 3、测验或调查之间的影响 4、研究过程中的副效应 1、资料来源是否直接 2、观察不清、或者因语言障碍而产生误解 3、研究的信度 （四）资料处理中影响效度的因素 1、原始数据的可靠性