7-幼儿园科学教育—第6章节区角活动中的科学教育.pptVIP

讨论： 1、案例中幼儿并没有得出科学的结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？为什么？ 2、如果你是这位幼儿的教师，你会如何处理？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例分析：幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小猫”。这就是“儿童的科学”——幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我中心思维特点的影响，带有“泛灵论”的倾向。 尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程，这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能力是非常有益的。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 特点3： 教师指导是一种个别化的、间接的指导，活动中教师倾向于成为隐性要素。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例一： 在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他停下来，开始思考……这次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环顾四周。 老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起的道理。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例二： 春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开了？”“花盆里面有什么？”教师通过提出问题，引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小，哪有那么大的劲？”有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察大树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 讨论： 在案例一和案例二中，教师是如何指导幼儿科学活动的？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在区角科学活动中，教师成了隐性要素，由过去的显性地位退居到隐性地位。教师成为活动的观察者和间接的指导者，教师的作用转化为问题的设置和有结构材料的提供。指导隐藏在活动材料的设计和创设的问题情境之中，而较少有直接的言语的指导。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 讨论： 结合区角科学活动的特点，思考区角科学教育活动对儿童的发展有什么价值。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyr