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若以我心付童心 ——如何读懂儿童心理的知识讲座 许兴娥 有一则寓言：三个园丁都分别种树，干旱时节，小树为了减少水分蒸发，把叶子蜷缩起来。园丁A看到了，及时补水，小树吸足水分，叶子展开，生机盎然。园丁B什么也不管，他认为这是自然现象，果然，小树熬过干旱等来雨季活下来了。园丁C知识丰富，他会诊断树的健康特征，认为树叶伸展是健康的正确的，所以不辞辛劳把叶子一片片掰开，结果可想而知。这个寓言故事给作为老师的我们怎样的启示呢？ 还有一个故事，三个孩子都曾经对自己的母亲说过同一句话：“妈妈，这只小狗好可爱啊！”，一个孩子的母亲这样回应：“妈妈看到了，真可爱！”，另一个孩子的母亲说“你作业写了没?”，第三个孩子的母亲说“报纸上刚报导一个人因为狂犬病死了!”同一句话，但三个母亲的回应不一样，大家知道这三句不同的回应对童心的影响吗？ 作为小学教师，我们要读懂童心，保护童心，根据儿童心理发展规律开展教育教学工作。我国教育家陶行知曾说：“我们必须会变成小孩子才配做孩子的先生。”熟练教育家苏赫姆林斯基曾说：“我们要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护儿童的心灵。” 儿童有哪些正常的心理特征呢？ 1、独立性与依赖性。一个蹒跚学步的孩子，在你牵着他的手走的时候，也许他会挣脱你的手自己踉踉跄跄地走，但跌倒了总会回头看看你是否有人帮他，甚至用哭声寻找帮助。小学生也一样，只要是他们感兴趣的事情他们都想亲自体验，不管是在竞技场上还是在教室里，只要是有一点本事，他们都想露一手。他们需要在同龄人的群体中找到自信，他们也需要老师的关心、教育和帮助，但正像在家一样，父母的过多唠叨他们会厌烦，在学校有时候过多的这说那说，这不放心那不放心也会让他们厌烦。再说任何一种知识和概念在大脑中形成都离不开独立的体验。有一个童话故事（《鱼牛》的故事），这个故事是不是也给我们一些启示呢？教学过程中，老师的讲解和学生的独立体验同样重要。 2、记忆与遗忘。不只是儿童，人类大脑袋的记忆是有一定规律的，重复出现的事物记忆就很深，学习某一种知识或某一项技能也要经过反复的练习才能达到熟练或永久的记忆。除非一些特殊事件让人永生难忘。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔 是第一种 “听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 第四种是“示范”，这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”， “探究获得知识”可以达到75％。 种是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。 3、形象思维与抽象思维。小学生的形象思维比抽象思维活跃，因此我们尽量采用直观性教性教学原则，比如教具演示等。 4、有意注意与无意注意。人类的注意分配都有有意注意和无意注意两种，儿童的有意注意就更不能持久了。比如我们不能一节课都要求学生倾听老师的讲话而不去受任何影响，这是做不到的，他们会无意间就转移了注意，看别的东西或想别的问题了。这是正常的心理现象，不能为意志所改变的。要想他们特别注意你的说话除非你特别会吸引他们，让他们对你说的话很感兴趣。所以教师激发学生兴趣，调动学生积极性是一项基本技能。有时候学生上课不想听课了，开小差了，不能全该学生没养成良好的学习习惯，也许是因为我们还没有想到更好的办法。比如教学生大家读书，学生没兴趣，不想读了，我们可以分组竞赛读，或许他们的兴趣就调动起来了。教师范读没那么好，语气平淡，没有抑扬顿挫，学生听着昏昏欲睡，那么用录音机来播放录音范读，也许学生喜欢一些，注意就能注意就久一些，效果就好一些。 5、好奇与好动。小孩子对新鲜事物都好奇，有时候问到大人烦，“小鸡是怎么从鸡蛋出来的？”“孩子是怎么生出来的？”差不多所有的小孩都问过妈妈这句话吧。你正上课的时候，窗外有陌生人走过，或有什么与平时不同的响动，学生都会把脖子伸长去看，有些甚至忍不住站起来，如果你的课堂纪律特别严，他们不敢站起来，但你绝对不能杜绝他们在心里渴望知道窗外发生了什么事。好动也是儿童的天性，不给儿童运动就等于不给植物生长的阳光。我们常常见到一些儿童特别好动，表现为小动作特别多，一会儿玩文具，一会儿抓耳挠腮；听课坐不住，注意力不集中。别人批评后，仅能安静一会儿，不到几分钟又。对这种现象，我们家长或老师往往训斥他，“你是不是有多动症”？其实这个帽子是不能随便“扣”的。据有关专家讲，儿童多动症是 “轻度脑损伤”或称为“轻度脑功能障碍”，多发于5—10岁儿童中，发病率约3%左右，孩子是否有多动症应由医院医生确定，我们家长和老师千万不要随意给孩子下多动症结论，引起孩子不必要的心理压力，会影响孩子的健康成