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通过课前演讲来促进语文的学习 蓝田中学 张伟 其实，语文的改革一直都在进行，每个人心目中都有自己理想的语文课的标准，就现在这一轮课堂教学改革的高潮来看，我个人认为，其实就是回归了两个点：一是落实知识点，强调过手，空讲无用，不如练习，不如动手，所谓导学，不外乎题也。二是促使学生自己讲，由此来达到学生能力和素质上的提高。从根本上说，还是找一个素质教育与应试教育之间的平衡点的问题。 但是改革不仅仅是教师不习惯的问题，学生习惯吗？学生愿意吗？他们能上台去讲吗？能讲得出来吗？制度怎么讲嘛？这都是问题，也不是一朝一夕可以训练而成的。其实，根据《课标》的学生语文素养理论构架，对学生在能力上的要求早就有了进一步的提高，要求学生通过训练能形成自我学习的能力和对语文知识的运用能力。特别是在口语交际能力、阅读能力、写作能力上的要求都更具体明确而又作了提高。以口语交际为例，语文课程标准的表述为“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 “能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”。可以说，要达到这一要求，是学生口语交际能力提高到了一定程度的表现，进而是学生整体综合素质的一种外在体现。这除了要求学生有较高的口头表达能力外，还要求学生有敏捷而又清晰的思维，过硬的心理素质，丰富的知识积淀…… 为了解决这个问题，我想起了我一直在搞的课前演讲，曾经还做过一个课题，对于学生讲的能力的培养，以及由此对语文学习能力的促进都有几分帮助，现在发出来，大家参考。 课前演讲的进行要解决的是这其中的三个最关键的问题。 其一就是兴趣的问题。自愿做的和被迫做的，这其中的区别和效果的不同毋庸多言，最大限度的激发学生参与的兴趣，使他们能自觉自愿的加入进来，那么，随之而来的收集、整理、创作、参与、反思等一系列的环节就有了真实的效果保证。使活动不会流于形式，或者是教师的一厢情愿，或者只是少数学习优秀生的孤独表演。 这个问题是由形式的创新和合理的评价机制来完成的。有学生喜闻乐见的形式和能激发其争强好胜之心的评价机制，效果就得到了保证。具体的做法是这样的。 （一）训练的长期性 能力不是一天两天就能形成的，这必须要求教师在新生进校的时候，就根据班上学生的实际情况制定出这三年的训练计划，长期坚持不懈地训练下去，要达到熟能生巧的目的，使学生在面对这样的口语交际要求时心中不慌，至少在心态上可以从容面对。 （二）训练的趣味性和系统性 要想做到长期坚持训练，除了教师的制度性坚持外，还要学生愿意主动参加才行，枯燥无味的训练，越是长期越是一种折磨。因此，用学生喜闻乐见的方式来进行训练是必须的。同时又必须遵从由浅入深、由易到难的逻辑顺序，做到循序渐进 我所使用的实际上就是大部分教师都在使用的课前演讲的模式。只是由单人演讲变成了双人演讲，事先确定好顺序，每天两名学生上台，把要演讲的主要内容必须写到黑板上，下面的听众要有演讲记录本，记录所有同学的演讲内容，并有一句话简评。 当然从哪些角度去评，事先要教给学生，刚开始不外乎就是从台风，声音洪亮程度，普通话标准程度，你觉得是否精彩等几个简单的方面让学生进行一句话简评。演讲完毕后，孰优孰劣，全体学生和教师一起，举手表决。对优胜者奖励语文学习积分，该积分可以在期末的时候抵消部分语文假期作业，所以学生很积极，准备比较认真。 演讲内容的设置上既由浅入深，又有趣味。首先是成语演讲，这适合刚从小学升到初中来的学生，比较浅显，资料易查，学生做起来不难，在由制度要求和学习积分刺激下，学生就都愿意去参加，积极准备资料。第一轮结束后是第二轮，讲一件自己印象最深刻的往事，最尴尬，最搞笑，最悲伤，最幸福都可以，学生有话可说，听的人可以了解别人的往事，兴趣也很大。在表决的时候如果大家都人为达不到这个“最”字，第二天重来，有效避免了少数学生敷衍了事。第三轮是把自己最喜欢的一首歌进行歌词再创作，现场演唱。毫无疑问，三轮下来，基本破胆，也对这种演讲充满了兴趣和期待。第四轮开始上难度，演讲课外诗词作品，必须是课本上没有的，必须讲出这首作品背后的故事，比如我就先讲了崔护“人面桃花相映红”的故事。第五轮，则是自己创作诗歌，讲自己的作品。五轮下来，到了九年级上期，全班的口头表达能力基本都能达到要求。 在一整套训练体系内，解决了诸如兴趣，破胆等诸多问题，有了一套这样的长期训练机制，长期坚持下去，完全能达到想要的目标。 其二，就是为了使活动达到让学生有积累，有感悟的目的，记录的要求是必须要有的。对演讲者的内容必须进行记录，定期检查，评出等级，对相应的等级给予相应的学习积分作为激励（关于“学习积分”相关资料请见微型课题《以学习积分促进良好班风形成的策略研究》，已获得区一等奖）。