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“经济生活”教学中探究学习的有效开展.pptVIP

“经济生活”教学中探究学习的有效开展.ppt

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“经济生活”教学中探究学习的有效开展

Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 《公司的经营》这节课完全可以建立在学生活动的基础上,在学生充分预习的前提下,安排学生结合书本知识分组设计创业梦想。课上可以设计“疯狂畅想──我的公司我经营”、“温柔一刀──我品我评我支招”、“他山之石──我看我听我信服”、“蓦然回首──我做我思我心动”、“纸上谈兵──我勾我划我落实”等环节,通过播放学生创办本组梦想公司的视频、学生代表上台介绍的形式将学生的梦想展示出来,就这些背景资源,教师引导和归纳出教材理论,最后组织学生畅谈创业的感受,其间穿插学生的点评、事实的印证等活动。(北京市第十五中学张希涛老师 ) Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 长沙市第一中学熊艳老师以“放飞创业梦想”主题设置探究活动,带领学生尝试着成立公司、经营公司、理性对待公司经营发展成败。为学生提供一个展现自我梦想与智慧的舞台,学生在自主探究与合作学习中获得知识,发散思维,彰显个性,培养能力。 《公司的经营》教学设计 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3. 侧重突出情感、态度、价值观的探究活动,一个都不能少,更要与时俱进。 情感、态度与价值观目标与落实政治课新课程标准有着必然的联系,甚至可以说,情感、态度与价值观目标能否实现,直接决定政治课新课程标准能否得到有效落实、政治课堂教学能否真正具有意义。会为学生的一生奠定坚实的基础;会使教师体验到教育教学的幸福?;会使新课程焕发出其迷人的魅力 。《经济生活》中的探究活动当然也需要突出情感、态度与价值观目标。象这样的探究活动,我认为一个都不能少,但需要与时俱进。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 背景: “当前中国社会价值观正在由一元向多元发展,原主流价值系统已受到挑战,失去原来全面主导、支配人的行为的地位,而新的主流价值体系尚未形成,更难说已经处于支配主导的地位,各种不同价值观的相互冲突尤其激烈……” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 北京海淀教师进修学校高级教师袁腾飞,在历史课上讲:“五星红旗从美学的角度上看特别难看。” 人们从小学直至高中毕业,在课堂中经历的体验长达14000个课时。 课堂,是一个引导儿童向善的地方,不是发泄私愤的场所。世界上没有一个国家允许顶着“教师”称号的人在课堂上胡说八道! 袁腾飞语录 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.

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