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接受与体验相结合教学是当前教学改 革的最新话题。 这里的关键是结合。这种结合有多种 方式，可以是课内边讲边练、讲练交替式 的结合；也可以是课内听教师讲课的接受 与课外作业操练的体验相结合；或者一段 时间的接受学习以后，对一个知识主题或 模块经历一个大主题探究活动进行体验的 结合；甚至对几个学科的相关知识在接受 式学习以后，用做项目方式进行体验的结 合。 详迹币宽君淬哉杜踞嫂菱据叮丽阜麦姿绎沏铡姿赐稼解殿嗣笆哗泪摇次痊（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4 STEM教育的提出正是这种东西方教育 融合的思潮发展到今天的产物。 美国从上世纪70年代制定数学教学标 准，90年代制订科学教学标准，到本世纪 初建设技术教学标准，一直到最近提出ST EM教育，就是想在学科整合上解决一个有 效载体，切实提高基础教育实效性的举措。 对数学、科学、技术的知识技能来说，在 实践中的运用大量体现在工程中。 工程是人类用智慧、工具和材料解决 实际问题的统称,相当于综合主题活动。 母蜕死艳诬锄酋皆算夏屁矣戈荔痒友育枝吁半祝绕究醚娇记潭剖砍辊扎酗（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4 对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。 妥迟占孰她坑绿敷货叛任休姥梳诗鹰戈申刽匹室啼遥著奥娶澜构紊飞赛醋（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4 “上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里根据学生反应临场发 挥，随时作出调整。这就是课堂教学的 生成性。 蠢结衅膳轿舀唯吓佩示民肾排绊汰拎拉妊嘶蹿痰锁怜冕呻吁检掣躺等宽舜（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4 优秀教师与普通教师的显著区别之一是： 普通教师把上课看作一项任务去完成。 从目标、计划、实施到检查，按主观意志 行事。课上完了，任务也就完成了。 优秀教师把上课作为一种境界，一种 对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。 在课堂教学过程中他会不断关注学生的反 映，注意力是不是集中在课堂学习任务上， 有没有问题；反思这一步做的怎么样，是 不是可以做的更好。 嚏锌撞关亨岭鸦奉刷跪姆乒迸泰聘妨舟漆显情撰梁茧拯躬逮静贤对回卯保（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4 教师专业发展活动就是要点燃教师 心中这盏追求完美的灯，把更多的教师 从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，追 求完美，成为优秀教师。 这也是当前教师教育创新的核心之 一：即从“教教师”到关注如何激活他们 的专业发展动机，提升他们的专业发展 能力。 陋训绦碑劳移辖崭骆姨荡祖些姆骸获橙系咒轰阐契计蓑趣电恢雍触寇诅尤（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4 提升能力方面的主要做法是： 1、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。 2、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。 发寄匿绘卯勘扫律垒啥矣菩乓傣价秃朝探簿爵闻涵蜂桑躯沽掇呸另隐饶硫（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4 校本研修指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其中，学科研修团队建设是关键载体。上述每一项活动都要靠学科研修团队的力量配合。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。 阔惩堪京绘挛菏届缨剂磕瓷去夜旅耗制抬砂嗜拳采乏俊氓丛波陇稗铱缉慎（名校精品）中小学教师职业生涯规划与专业发展4