《因数末尾有0的乘法》教案.docVIP

学校 班级 学科 数学 课题 《因数末尾有0的笔算乘法》 课型 新授 课时 一课时 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级上册P53例2及做一做。 【学情与教材分析】 教学本课前，学生已经学会利用“0”的特性进行简便口算，学习了因数中间、末尾没有0的三位数乘两位数的笔算乘法，掌握了乘法运算的基本技能，同时，在三年级，学生也已经初步接触了末尾有“0”的三位数乘一位数的简便竖式学法（270x9=）。本课的教学是让学生进一步认识“0”在乘法算式中的特殊性，探求因数末尾有0的三位数乘两位数的简便竖式写法，并且使学生体会计算因解决问题的需要而产生，进一步感受计算方法的多样性以及优化的必要，并为学生理解和建立模型化的数学思想方法做进一步的铺垫。 【教学目标】 1．学生自主探索因数末尾有0的乘法的计算方法以及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。 2．学生能用简便的竖式写法正确地计算因数末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。 3．学生会选择合适的算法来计算和解决生活中的相关问题，逐渐养成优化意识。 【教学重点】 学生能够自主探索并掌握因数末尾有0 的乘法算式的简便竖式写法。 【教学难点】 突破“数位对齐”这一思维定势，理解利用0的特性而产生的简便竖式写法的现实意义。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、复习导入，忆旧引新 1.口算 师：同学们，这些题你能用口算快速解决吗？老师来开下火车，请这排同学。 【Ppt：50x90= 500x6= 80x40= 90x300= 70x400= 16x30= 120x5= 32x30= 25x30= 21x40= 25x30= 】 师：这火车开得还真顺！相信大家能够很好地掌握这些口算了，那观察这些口算，你发现它们有什么共同的特点？ 生（预设）：口算这些算式的时候都是先不看零的。 师：打个比方，像“50x90”我们该怎么口算？ 生（预设）：可以先算“5x9=45”然后再在后面添上两个零。 师：那添几个零你是怎么知道的？ 生（预设）：两个因数后面有几个零就在后面添上几个零。 师：你上课非常认真，对口算方法掌握得很好。同学们，在我们口算因数末尾有零的口算乘法时，我们可以先不看零，先计算前面部分，算好后再在后面添上零。两个因数末尾一共有几个零，我们就添上几个。是这样子吗？ 2.笔算 师：这些题你会笔算吗？ 【ppt：508x3= 34x165= 270x9=】 【题目设计意图：我是以复习旧知，产生正迁移，从而提高学生掌握新知的效率。 ①“508x3=”这一算式是中间有0的三位数乘一位数的笔算乘法，强调中间的“0”是需要乘的。 ②“34x165=”这一算式是为了强调在笔算三位数乘两位数时，位数少的写下面能使竖式更加清晰计算更加方便。 ③“270x9=”这一算式是帮助学生回忆起在三年级所学的“三位数乘一位数”的简便笔算方法，即笔算时要将9与十位上的7对齐，先算27x9，最后添上0，这使得学生能够更快地理解和掌握“三位数乘两位数”的简便笔算方法。（学生可能因为长时间没接触这类题，再加上笔算乘法的对位思想根深蒂固，教师可适时点拨，帮助学生回顾旧知即可）】 师：老师请三位同学到黑板上写一写，其他同学写在自己的草稿本上。 想一想在笔算这三道题时我们要注意些什么？ 【教师则走进学生，若发现有着不同想法的学生，则可请他将自己的笔算过程也写到黑板上】 师：我们一起来看一下这些同学的笔算过程。先看第一题，对吗？计算这一题时要注意什么？ 第二题为什么这么做？老师可以将34写上面吗？为什么？（学生很快就能说出这样能使笔算更方便。） 第三题有两种方法，你更喜欢哪一种？为什么？这种方法我们以前学过吗？我们一起来复习一下 【PPT展示“270x9=”的简便笔算过程】 师：我们可以先算27x9，用虚线将0隔开，得243，再在后面添上一个零，是这样子吗？ 3.引出课题：笔算乘法 师：今天这节课我们就继续学习笔算乘法【板书课题：笔算乘法】 二、自主参与，探索新知 1、自主读题，列出算式 【ppt出示例2】 师：特快列车每小时可行160千米、普通列车每小时可行106千米，它们30小时各行多少千米？这道题要列几道算式？请同学们先自己列式，咱们先不计算得数，只列式。 2、交流探究，建立模型 ①交流“特快列车30小时行了多少千米？ 师：特快列车30小时行了多少千米，我们该怎么列式？ 这道算式你会算吗？是的，我们可以进行口算。那谁来说说你的口算过程？ 生（预设）：我们可以先不看0，先算“16x3=48”，再在积的末尾添写2个0。 师：相信口算大家都会，那老师要让大家笔算这道题，你会吗？在自己的草稿本上试一试。 【教师可