《惊弓之鸟》康琰琰.docVIP

三“思”而行，三“读”而实 《惊弓之鸟》教学设计（第一课时） 教材分析 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。 编者意图:让学生读懂这个故事，了解“惊弓之鸟”这个成语的意思。感悟到更羸之所以能作出正确的分析，是因为他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。 教学目标 1．正确认读“雁”等生字，指导书写“雁”“悲”“慘”三个生字。 2．正确流利地朗读课文，并能读懂课文内容。 3．联系上下文理解“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”的意思，查字典理解“悲惨、愈合”的意思，采用据文选义的方法，把握“直”的一字多义。 4．分角色朗读课文，指导有感情朗读。 教学重点 运用多种方法理解词语的意思，读懂课文内容，体验好角色朗读。 教学策略 指导学生读通顺，读懂内容，读出一定感情，采用“三读”法，“读在心到处”、“读在遣词处”、“读在体验处”。 教学准备 课件、《新华字典》 教学过程 一、课前动手 比赛查字典 1．男女生比赛:男生查“任”字、女生查“华” ◆交流发现：这两个字作为姓氏时读音是另一个读音。 2．全班练习查“更”字，指导学生将“更羸”中“更”字正音。 师：《新华字典》是我们的朋友，也是我们的老师。以后遇到学习问题，多查查字典，多请教它。 二、看图激趣 悬疑导入 1．逐次出示“一张弓、一支箭、张弓发箭”三幅图。 ◆师引语：张弓发箭才能射鸟，可是古时候有个人只拉弓，不用箭，就能把天上的大雁射下来。这是怎么回事？今天我们就来学习一则成语故事，学完你就明白了。（板书课题） 2．“惊弓之鸟”中“鸟”指大雁，指导书写生字“雁”。 三、 读正确、读流利——“读在心到处” 1．师过渡：这则成语故事，同学们预习了吗？能把故事正确、流利地读给大家听吗？有没有好的读书方法呢？ ◆介绍读书方法：读书精神集中，做到心到、眼到、口到，读得不流畅的地方反复多读几遍。 2．用“三到”读书法试一试： ◆学生自由练读第一二自然段 3．指名展示读一二自然段，要求读正确、读流利，给予朗读评价。 4．轮读：继续指名读完全文，读得好奖励他再读一段。 【设计新意】 “读书要眼到、口到、心到”！就是指导学生遇到读不流畅的地方，反复用心多读几遍，做到一遍比一遍好。课堂上以第一、二自然段放手让学生练读，通过剩下自然段的轮读，让学生反复练习读书，坚持“书读不好不开讲”的教学原则。这样的以读代讲，想必学生的会真的达到“潜心会文”的目的。 四、读懂课文内容——“读在遣词处” 师过渡：故事读正确、读流利了，是不是就读懂了呢？想把故事读懂，就要弄清楚文中词语的意思。 1．联系上下文理解词语： ⑴出示：惊弓之鸟 大吃一惊 信不过 孤单失群 ⑵引导学生从课文中找到相关语句理解词语的意思。 ◆惊弓之鸟——它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。（指一听见弓弦响就害怕的鸟） ◆孤单失群——它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。（指离开同伴，很孤单） ⑶引导读好带有“ ！”“ ？”的句子。 ◆大吃一惊——“啊！”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事！”（指导关注两个“！”号，并读好大吃一惊的语气。） ◆ 信不过——“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”（指导关注两个“？”号，并读好怀疑的语气。） 师小结：你看遇到不理解的词语，像这样联系上下文读读，就能找到答案，也就容易理解了。 2．查字典理解 ⑴出示：悲惨 愈合 ⑵男女同学分工查字典选择义项，理解词语在本文中的意思。 ⑶指导书写“悲惨”两个生字 3．一字多义 据文选义 ⑴ 出示一字多义的句子：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。” （2）出示字典中七种义项 （3）学生读句子，老师用“大雁”教具演示一个劲飞，垂直掉的动作。 ◆据文选义：第一个“直”是一个劲的意思，第二个直是垂直的意思 4．师：理解了词语的意思，课文也就读懂了。所谓“书读百遍，其义自现”就是这个意思。那你们说说课文讲了一件什么事？（课文讲了古时候有个叫更羸的人，他跟魏王到郊外去打猎时，不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。） 【设计新意】三个层次的词语理解教学，学生参与度高，通过读懂词语的意思，将读的梯度上升到了“读懂课文内容”。这样的教学才是尊重语言文字运用的规律，尊重学生学习需要的，我们要清楚地知道，起于教，最终要归于学。 五、读出一定的感情——“读在体验处” 师过渡：故事读到这，好像同学们都读明白了，但要把故事读精彩，就要提高要求了。《惊弓之鸟》只要