函数的极值与导数教学计设计.doc

课题：1.3.2 函数的极值与导数 〖教材分析〗 本节课是人教A版数学选修2-2教材中导数应用的第二节，通过第一节利用导数判断函数的单调性的学习，学生已经了解了导数在函数中的初步应用，为了培养学生运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的能力，本节课将继续学习函数的极值与导数的关系，让学生了解极值点、极值的概念后探索取得极值的条件，并在此基础上重点学会如何求函数的极值. 是上节内容的延续和深化，也为下节利用导数知识求函数的最值做了铺垫，在本章起着承上启下的作用. 因此制定本节课的教学目标为： 〖教学目标〗 1、 理解极大值、极小值的概念，体会极值是函数的局部性质 2、 掌握利用导数求函数极值的方法以及求可导函数的极值的步骤 3、 经历导函数的零点与原函数的极值点并不等价的探究过程，并总结用导数研究函数极值的方法与注意事项 4、感受导数在研究函数性质中一般性和有效性，会借助导数去分析和思考问题，培养导数应用的意识 5、培养学生的探索精神和严谨的科学态度 〖学情分析〗 学生进入高二下，学习紧迫感比高一强烈，理科学生动手动脑能力还是较强的，学生求知欲与表现欲也很强，大部分同学能很好做到课前预习后再听课，课上积极思考并踊跃发言，但思维水平参差不齐，所以备课上既要考虑到薄弱同学的理解与接受，又要考虑到其他同学的视野的拓展，因此问题的铺设很关键. 学生在学习本节知识时，最容易出错的地方是将导函数的零点与原函数的极值点当作一回事，基于此，确立本节课的重难点为： 〖教学重难点〗 【重点】函数极值点的判断方法和求解步骤 【难点】导函数的零点是函数极值点的必要不充分条件的理解 〖教具教法〗多媒体课件，问题引导、探究发现式教学 〖课堂模式〗设计学案，借助多媒体辅助教学，增强课堂教学的生动性与直观性，打造高效课堂。 〖教学基本流程〗 〖教学过程〗 一、复习引入 [师]：通过上节课的学习，导数和函数单调性的关系是什么？ [生答]： 函数在x的定义域内的某个开区间内可导， 若在这个区间上是增函数； 若在这个区间上是减函数. 【设计意图】回忆函数的单调性与导数的关系，同时也为本节课的学习做好铺垫. 二、导入新课 [师]：高台跳水运动中,运动员相对于水面的高度h(单位：m)与起跳后的时间t（单位：s）存在函数关系为时，运动员距水面的高度最大. 问：（1）函数在此点处的导数值为多少？ （2）此点附近区域内的图象有什么特点？ （3）导数的符号有什么变化规律？ [生答]：（1）函数h（t）’（x）发展学生的数学应用意识，是否也有同样的性质呢？ （图1） （图2） 〖引导思考1〗如图1，函数在点的函数值与它附近区域内的点的函数值之间有什么关系？在点处的导数值为多少？它附近区域导数的符号有什么变化规律？ [生]答：函数y=f（x）在a点的函数值比它在点a附近区域内其他点的函数值都小，f’（a）f’（x）f’（x）在点的函数值与它附近区域内的点的函数值之间有什么关系？在点处的导数值为多少？它附近区域导数的符号有什么变化规律？ [生]答：函数y=f（x）f’（b）f’（x）f’（x）、、、、、等点中哪些点与图1中点有相同的特征？ c、e、g ；哪些点又与图1中点有相同的特征？ d、f、h . 〖引导思考4〗图1中的点是函数的最小值点吗？为什么？ [生]：不是，没有最小值. [师]：如果在点附近很小的一个区间内，点a是函数的最小值点吗? [师生共同思考，形成新的概念]： 图1中，把点叫做函数的极小值点，叫做函数的极小值；同理，把点叫做函数的极大值点， f(b) 叫做函数的极大值. 注：极小值点、极大值点统称为 极值点 ，极大值与极小值统称为 极值 . 极值点是横坐标，极值是纵坐标. 【设计意图】用两个例子使学生经历直观感知、观察发现、归纳类比的思维过程，理解从特殊到一般的数学思想和归纳的数学方法在极点处的导数值有什么特征？ [生答]：导数值为0 〖引导思考5〗所有函数的极值点处的导数都是0吗？ [生答]：不一定（举例y=|x|），注：高中阶段一般都是寻求可导函数的极值点 [师]★问题3：导数值为0的点一定是函数的极值点吗？为什么？ [生答]：不一定（举例y=x3） 对于可导函数，是为极值点的 必要不充分 条件. 【设计意图】通过层层追问，引导学生从正反方向辨析极值的概念，突破难点，强化重点，同时培养学生的观察、概括及表达能力，帮助学生进一步了解极值点和极值的含义. 〖探究二〗利用导数判别函数的极大（小）值 [师]★问题4：若函数在处取得极值，如何知道是极大值点还是极小值点？ 〖引导思考6〗极大值点附近区