分数的意义说课稿、设、反思分数的意义说课稿、设计、反思.doc

《分数的意义》说课稿 《分数的意义》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。 一、教学指导思想 《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，借助生活事例，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。 二、教材结构分析 《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。 通过教学学生能理解单位“1”不仅是一个物体，许多物体也可以看成单位“1”。 学生能掌握单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者几份的数用分数来表示。 学生能用分数表示部分与整体的关系，知道单位“1”的几分之几是多少。 教学重点：理解分数的意义。 教学难点：认识单位“1”，知道许多物体也可以是一个整体。 三、教学设计思路 根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生的基础上，全课以“谈话导入，唤醒已知—动手操作，创造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，创造分数这一大环节包括动手操作，感知意义；师生互动，理解意义；深化整体，总结意义；巧妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课； （一） 谈话导入,唤醒旧知 俗话说：“良好的开端就是成功的一半”，我认为，高年级的新课导入不需要象低年级去追求热闹活跃的场面，而是教师去以朋友的身份，以亲切的语气和学生谈话，了解他们对旧知的掌握情况，唤醒他们对旧知的记忆，为新知和就知的衔接打好基础，同时，引入分数的产生，带着学生走进分数世界，激发学生用饱满的热情进入新知的探究。 （二）、循序渐进，探究新知 教学中,遵循学生有感知—表象—抽象的认知规律,首先,让学生,,初步感知接着,找到本节课难点的突破口,然后设问:多个物体组成的一个整体能平均分吗?你能得到哪些分数?你是怎样得到的?让学生在动手操作、合作交流中深化感知分数的意义,然后引出,让学生找出生活中的,并引出理解单位“1”，结合对单位“1”的理解和找分数的过程，联系生活实际说说分数的意义，建立分数意义的表象，最后让学生用自己的话说说什么是分数，学生相互交流，相互补充，教师再加以点化，这样一个抽象的概念通过层层推进，步步深入，在学生的体验和感知中得到理性的升华，达到预期的教学目的。 （三）、巧设练习，深化新知 练习的设计有浅入深，分为基础性练习和实践性练习，不仅巩固课堂所学知识，还把学生所学知识运用到现实生活中去，让学生感受到数学与现实生活的紧密联系。《分数的意义》教学设计 小专题:有效利用生活实例,帮助学生理解数学概念. 课件出示操做要求：①、利用桌面上的材料创造。②、用彩笔表示。③、在小组内说说你这个分数的创造过程。（材料：一张正方形的纸，一张圆形的纸，一根一米长的彩带。） 学生操作，教师巡视。 展示汇报。把一个正方形平均分成4份取其中的一份就是这个正方形的。 把一个圆形平均分成4份取其中的一份就是这个圆形的。 把一根彩带平均分成4份取其中的一份就是这根彩带的。 小结：一个正方形，一个圆形，一个计量单位统称为一个整体。 理解把一些物体看成是一个整体。 出示4个橘子的图片，提问：4个橘子中的一个能不能用来表示？ 学生讨论，引出：把4个橘子看成一个整体其中一个橘子就是这个整体的 。 让学生在操作纸中圈出8个橘子的，12个橘子的。引导学生说出像这样的一些物体也可以看成一个整体平均分产生分数。 学生观察4个橘子的四分之一，8个橘子的四分之一，12个橘子得四分之一，有什么相同点和不同点。（同样是四分之一为什么在三幅图中表示的具体数量不一样？ 像这样的分数在生活中还有很多，请同学们再举几个和同桌说一说。 比较一个物体和一些物体的相同点和不同点。 课件出示1个橘子平均分成4份