注音符號教學之行動研究-taes.doc

注音符號教學之行動研究 研究者：余昌瑞 許雅凰 吳素女 蔡淑惠 王如茵 壹、前言： 本研究以行動研究方式，探討注音符號之教與學。對於如何透過教學活動使學習更加有趣，更有效率，以及學生如何能主動學習的歷程加以研究與記錄。研究以注音符號本身特性、互動的教學過程、教學及評量以及檢討與改進四部分為主體。 貳、研究動機： 小朋友一上小學，第一個要學的就是注音符號，它是我國目前用以拼音的主要工具，已是學習語文的重要工具。以兒童發展的角度來看，六足歲的兒童以具有拼音的能力，亦即是讀給他聽，它能夠拼出正確的讀音。但要將「符號」與「音 」產生關聯，且能運用注音符號來「聽、說、讀、寫」，將之運用於語文學習中，還是要下一翻苦工夫的。 參、研究方式： 注音符號的教學流程可分為說話、注音、習作與評量三部份。以下表做說明： 說話教學 注音教學 習作與評量 單元導讀 ↓ 看圖說話 ↓ 朗讀課文 ↓ 語料練習 ↓ 綜合練習 認識語句 ↓ 分析詞語 ↓ 分析單字 ↓ 分析符號 ↓ 比對練習 ↓ 辨別聲調 ↓ 習寫符號 ↓ 練習拼音 ↓ 綜合整理 習作分布練習 ↓ 形成性評量 ↓ 充實或補救教學 ↓ 複習 ↓ 總結性評量 ↓ 充實或補救教學 ↓ 檢視目標 表—2 一、教學的步驟 （一）符號的教學： 注音符號的教學步驟，宜採縱合教學法，而其在教學過程中，每一個步驟都相當的重要。注音符