四教材分析(长兴)四材分析(长兴).ppt

一、本册教材的整体介绍 数与代数 第一单元 认识更大的数 第三单元 乘法 第五单元 除法 第七单元 生活中的负数 空间与图形 第二单元 线与角 第四单元 图形的变换 第六单元 方向与位置 统计与概率 综合应用 综合应用 整理与复习 一、本册教材的整体介绍 （二）教材的编写特点 负数 从学生每天接触的气温变化入手…… 乘法结合律 发现问题 提出假设 举例验证 建立模型 （二）教材的编写特点 平移与平行 看一看 描一描 折一折 画一画 实践活动 从结绳记数说起 计算工具的演变 二、各单元内容介绍与教学建议 第一单元 认识更大的数 1.结合“数”的活动，帮助学生感受大数的实际意义，形成 数感，借助直观模型感受位值制 3.经历收集日常生活中常见大数的过程，能说出大数 的意义，会读写多位数 4.结合实际背景，能比较大数的大小，会以万或亿为单位表示大数 5.结合具体情境理解近似数的作用，能根据实际问题  的需要用四舍五入法求一个数的近似数 第三单元 乘法 1.结合具体情境估计两三位数乘积范围，探索计算方 法，解决实际问题 2.结合具体情境体会如何估计大数量物体，培养估算意识 3.结合具体活动，了解计算器的使用，能利用计算器探索规律 了解计算器在日常生活中使用的普遍性 结合学生的实际情况，在使用中了解和掌握计算器功能键（特别是M+和MR）的作用及使用方法 为学生提供尝试估计 方法的空间，在交流 的基础上，形成有效 的解决问题的策略 4.结合具体情境，经历探索过程，发现乘法的运算定律 通过练习掌握利用乘法分配律解决乘加混合运算 的简便计算方法， 培养学生的简算意识 控制简便计算的难度，以书上练习为主，淡化不必要的技巧训练。 运算律的价值，属于通性通法，首要作用不在于简算本身，目的是通过应用进一步体会运算律，强调的是简算意识，而不是简算的技巧。 第五单元 除法 1.结合具体情境,探索、归纳除法算法，解决简单的实际 问题 2.结合实际情境，理解并掌握常见的数量关系，解决简单 的实际问题 3. 经历探索多位数除法的过程，解决简单实际问题 从具体情境中抽象出算式 尝试估计算式得数 先让学生独立探索，再交流讨论如何试商 4.结合具体情境，体验“调商”的过程，解决简单的实际问题 组织学生充分交流情境图中的信息，提出问题 尝试多种方法估计商的得数 理解“调商”的道理，掌握调商的方法 5.结合具体情境，进一步感受万、亿等大数意义，会结合生活中的数据，描述并感知大数 引导学生运用“身边”熟悉的事物做参照物“刻画”较大的数 用计算器验证学生的描述，纠正偏差 6.在观察和比较中发现商不变的规律 第七单元 生活中的负数 1.借助温度情境了解正负数的表示方法，感受引入负数 的必要性，体会相反意义的量 鼓励学生从多种途径收集负数所表示的不同的量，交流其所代表的意义 通过对多种现象的讨论,认识生活中存在相反意义的量及其用负数表示的合理性与简便性 了解正数、负数和零的关系　 案例片断与研讨——温度 案例片断 （1）教师出示四个城市的气温，问: 有负数吗？读出来。 　　北京-5℃和5℃一样吗？ 　　零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？ （2）出示温度计。（教具：表示水银的位置可挪动） 　　师：每格代表1℃，请生拨出5℃。拨-5℃。为什么拨不出 　　来？要先找到什么温度？ 　　生：先找到0℃，这是分界点。 　　师：将温度计上的数揭开，越往上温度？ 　　生：越高 　　再拿一个温度计请该生再拨-5℃。拨-15℃ 　　比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？怎么能说明- 　　15℃比-5℃更冷了？ 　　生：温度计上有表示 　　生2：-15℃在-5℃下面。 　　师：用你的动作和表情告诉我-15℃时的感觉。 　　我国新疆地区最冷时温度达到-40℃，大概在温度计的哪儿？ 　　生：比划。 　　师：你能说几个正数和负数吗？ 　　　　师：说得完吗？用省略号表示。 　　…… 案例研讨 1.有教师认为“温度”不难理解，教材花那么大篇幅在上面 没多大必要。你对此有什么看法?本案例中教师还制作了教具温 度计（表示水银的位置可挪动），它的价值何在? ——温度的变化是学生能体验到的事情，以温度为载体，可以 帮助学生更好地体验两个相反意义的量的关系，通过冷热之间 差异的比较，帮助学生理解正负数的意义。 ——温度计相当于一个竖直摆放的数轴，以温度计作为引入负 数的一个原型，便于学生进入角色，在温度计上学生可以很容 易地观察到零上与零下温度或正负数之间的差异，还可以发展 非形式化的正负数运算。 1.经历“具体—抽象—