把握数学课标的新变化雅范宋雅范.ppt

宋雅范 一、此次课标修订最关注的是什么 二、数学课标有哪些新变化? 三、数学教材有哪些新变化？ 一、此次课标修订最关注的是什么？ 此次课标修订特别关注三个方面要求： 时代发展的要求; 数学学科的要求; 课堂教学的要求。 1.时代发展的要求;注意体现时代发展 对数学课程的如下要求： 课程改革的核心是人才培养模式变化； 要加强对学生创新精神和实践能力的培养； 要以课程为载体实实在在推进素质教育； 要体现教育的均衡、公平，要为所有学生提供 良好的教育； 要体现义务教育课程的基本特性：普及性、基 础性、发展性。 2.数学学科的要求关于数学观 ——如何认识数学 原课标： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 新课标： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。 我们需要什么样的 数学教学？ 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 3.课堂教学的要求关注课程标准与课堂教学的关系 课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容设置应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。 处理几个基本关系： 注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。如： 重视过程与关注结果的关系；教师讲授与学生自主的关系；面向全体与因材施教的关系；生活化情境化与知识系统性的关系。此外，还有直观形象与抽象思维、合情推理与演绎推理等的关系。 二、数学课标修订的主要方面: 1.关于基本理念； 2.关于设计思路的修改； 3.关于课程目标； 1.关于基本理念的修改（在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法） 体现数学课程核心理念 原课标： 人人学习有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 修订后： 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 关于“人人都能获得良好的数学教育” 与过去的提法相比： 出发点不变（人人、不同的人）； 有更深的意义和更广的内涵； 落脚点是数学教育而不是数学内容； 体现了更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育）。 2.关于设计思路的修改 学段划分保持不变； 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词； 对四个学习领域的名称作适当调整； 对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的解释。 课程目标的行为动词及水平： 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。 （1）了解，同类词：知道，初步认识； （2）理解，同类词：认识，会； （3）掌握，同类词：能。 （4）运用，同类词：证明。 （5）经历，同类词：感受、尝试。 （6）体验，同类词：体会。 对四个学习领域名称的修改： ——总称呼“内容标准”改为“课程内容” 原课标：数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 修改后：数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 四个学习领域的名称改为:“数与代数”;“图形与几何”(不叫“空间与图形”);“统计与概率”;“综合与实践”(第三学段不另叫“课题学习”,即三个学段都统一叫“综合与实践”). 关于10个核心概念的分析 ——原课标也称为“关键词” 原课标：数感 符号感 空间观念 （6个） 统计观念 应用意识 推理能力 修改后：数感 符号意识 运算能力 （10个） 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 3.关于课程目