用数对确定位置教学设计.docVIP

《用数对确定位置》教案 南宁市马山县白山镇同富小学 覃 兰 教学内容：人教版五年级上册第二单元第一课教学目标： 1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得能用数对表示物体的位置。2.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。3.使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学过程： 谈话导入 师生谈话： 1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。张亮二、新授 1、列与行的含义  同学们， 当我们面对队列时，我们把竖排叫做列（板书），确定第几列，一般从左往右数（板书），现在老师有个问题弄不明白:你们班的座位第一列是哪一列？请前后两桌做一个小组，交流确认一下，然后告诉我。有两种不同的看法，到底哪一种正确呢？其实，这个从左往右数指的是当你面对队列时，就从你的左边往右边数，现在是老师面对你们一排排整齐的座位，因此，要确定你们座位的第一列，是从老师的左边数起，而不是你们的左边，所以第一列应该是这一列，往右依次为第2列、第3列......我们把横排叫做行（板书），确定第几行，一般从前往后数（板书），依次为第1行、第2行、第3行......请同学们以最快的速度数一下，自己的座位是第几列、第几行。 2、列与行的巩固 数得了吗？那我们一起来做游戏。请第二列的同学举起左手，请第四列的同学挥挥手，第六列的同学拍拍手，请第一行的同学笑一笑，第三行的同学点点头，请第五行的同学请起立，很好，请坐。 3、数对的含义 可见，只有知道一个同学所在的列与行，才能确定他的位置。现在 ，老师用括号把2和3括起来，并在2和3中间加个逗号，把它们隔开，就得到这样的一对数：（2 , 3），这一对数在数学上叫做数对。读作数对2 ,3。数对可以确定物体的位置，也可以表示物体的位置，你们的座位都可以用数对来表示，但有个约定，即在用数对表示位置时,一般先表示第几列，再表示第几行， 张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。……后面的3表示……由此可见用数对表示位置既准确又简明。 课件出示：教材第19页情境图 6、加深巩固 同学们都会用数对表示同学的位置了，你自己的位置用数对表示是多少呢？请你把它写在草稿本上，写好了请举手。 现在老师报你们位置的数对，报到的同学请你站起来，数对（1,1）（1,2）（1,3）（1,4）（1,5）（1,6）咦，什么是同一列啊？（因为前一个数相同，所以是同一列），数对中第一个数相同就是同一列？我不信，再来:数对（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）又是同一列，看来真像你们说的那样，数对中前一个数相同就是同一列。哪个同学也能像老师一样，说出同一列的数对。如果要同一行，你会吗？他们的哪个数相同？还有谁能说？可见，在数对中，如果第一个数相同，说明了什么？如果第二个数相同，又说明什么？ 7、观察比较 板书：（3，4）（4，3） 师：请同学们仔细观察这两个数对，你有什么发现？ 学生汇报：都有3和4，只是位置颠倒了。 师：既然位置颠倒了，那他们表示的意义一样吗？ 生：不一样，数对（3，4）表示第3列第4行，而数对（4，3）表示第4列第3行，是两个不同的位置。所以说，数对里的两个数不能随便颠倒他们的位置，如果颠倒了，就变成另一个位置了。 板书：（5，5） 师：谁来说说这个数对有什么特点？这两个5表示的意义一样吗？分别表示什么？ （设计意图：数学既能锻炼学生的形象思维，又能锻炼学生的抽象思维。通过这一环节的设计，能让学生对一个问题从不同角度、不同方面进行思考分析、进一步加深对数对的认识和理解。） 三、课堂总结： 同学们表现很好，现在我们一起来回顾一下：这节课我们学习了用数对确定物体的位置，其实要确定物体的位置，一般用两个数据描述，即第几列第几行。用数对表示物体的位置时，先数出物体所在的列数，再数出物体所在的行数，然后用括号把它们括起来，中间加上逗号就可以了。 四、练习： 1.下图中，小狗的位置用数对表示为（ , ），小鸡的位置用数 对表示为（ , ），小猫的位置用数对表示为（ , ），小鸭的位置用数对表示为（ , ）。 2.如果用（3,4）表示小红的位置，那么小红在教室的第（ ）列，第（ ）行，她前面的同学的位置用数对表示是（ , ）。 3、课后请你找出生活中确定位置的