《生物课堂上对学生表读达能力的研究》结题报告.docVIP

《生物课堂上对学生表达能力的研究》 结 题 报 告 研究单位：徐州市经济开发区西朱中学 课题主持人：吴绍林 一、课题研究的目的和意义 1．课题提出的背景 生物课程标准将转变学生的学习方式作为“以人为本”理念的突破口。苏科版新教材体现了新课标的基本理念，设计了大量的学生可说、可议、可思、可讲、可读的内容，而这些内容也是学生喜闻乐见的。 就我市08年中考试卷抽样分析来看，学生在阅读方面存在深度不够，不能把握文本前后的内在逻辑关系，也不能对图表材料进行分析与加工，造成失分较来重。在表达方面存在严重不足：条理不清、用词含糊、思维断路（仅能说半句话）、逻辑思维混乱、文不通字不顺、洋洋洒洒几十字，离题十万八千里。用词不规范、不准确：突出表现在第28题第3问 预测1 随着pH值逐渐减小，种子萌发率逐渐升高，说明酸雨对种子的萌发有 作用。标准答案是[促进]，许多同学的回答是五花八门---阻止、危害、害、有、利、副、正面、生长、负面、扩散、推进、重要、主要、支持、催化、营养、加速、营养、呼吸、光合、麻醉等等。这些词中，有些词看似合情，却不合理，就是不符合生命科学的理，也不符合“文”理。课堂是教育教学的主阵地，生物教学应该回归到“以人为本”的理念上来，注重学生的能力发展，运用生物学知识解释生命现象，指导生活提高学生的生物科学素养。研究在生物课堂上如何提高学生的表达能力是本课题的任务之一。选择“生物课堂上对学生表达能力的研究”作为课题，主要是为了研究和解决课堂教学过程中，如何培养学生的表达能力，以达到激发兴趣，和谐教学，促进人的全面发展。 2．课题研究的目的： 人的思维是语言的思维，语言和思维在功能上是相互交织和相互影响的。表达能力主要包括口头语言表达能力和书面表达能力。多数教师在生物学教学中忽视能力培养导致课堂上学生回答问题时，常常条理不清或答非所问主次不分，语无逻辑，不能切中要点从考试题中教学中，，切实提高学生的表达能力 改变传统的教师角色定位和灌输式的教学方法，改变过分强调知识传承的倾向，贯彻“以学生为本”的思想，激发学生的学习兴趣，培养学生在“学中说”、在“说中用”、在“用中记”，改变学生学习生物时的死记硬背，教“活”的生物和活生生的人，使学生感受到学习生物学知识是很有意思的事儿，从而激发学生热爱生物、热爱生活、热爱自然的情感，为与自然和谐相处打下一定的基础。 二、课题研究的内容和方法 1．研究内容 以七年级生物教材为依据，按教学进度的时间顺序，研究以下内容： 2008．9 — 2008．12 2009．1 — 2009．7 2009．9 — 2007．12 完成学生口头表达能力、书面表达能力的自然状况及原因分析，初步制定实施措施 完成个别访谈记录，修定实施措施实践提高表达能力的措施实施 总结经验，提升理论 做结题的准备工作 2．研究方法 课题主持人负全责，负责课题的设计、组织、协调、成果资料整理、写结题报告等。 根据研究目标和内容的需要，采用资料查询法、行动研究法、问卷调查法、观察法、个案研究、访谈相结合的方法。在研究过程中，不同的研究内容又根据需要综合文献调研法、调查法、观察法、在课题研究初期，更需要以大量的文献调研、调查研究为基础来构建整个研究与实践最基本的理论框架和操作体系。 行动研究法是通过日常观察记录、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料的。它的科学性是建立在计划、行动、反馈、调整的自我调整的螺旋式加深的结构基础上的，以及对这一结构进行评价的即时准确性和各个程序步骤落实的具体技术上的。 三、课题研究的过程 1. 准备阶段： 2008．9 — 2008．12，课题主持人撰写研究方案，做开题准备。通过各种途径查找资料，做课题研究的前期准备。 2．实验阶段： 2009．1 — 2009．7通过个别访谈并进行了记录，修订研究的部分细节，落实改进意见，修定实施措施、提高表达能力的措施，通过查阅资料与记录，总结课题研究经验，撰写论文。 3．总结阶段： 2009．9 — 2007．12，汇总研究成果和资料，编号入册,请专家验收。 四、课题研究成果： 促进学生的发展 课题研究是师生共同完成的。通过课题研究提高了学生对生物学科的兴趣，培养了学生的表达能力，使学生在学习课本理论知识的同时，能够有所发现，把死知识学活、用活。增加学生生物意识和提高了学生的生物科学素养，提高学习成绩，成为有较高科学素养的一代新人。 2．为今后其他学科课堂教学提供范式 通过课题研究，使学生能够在其他学科的学习过程中有自觉的运用，为其他学科提高表达方式的教学建立一个新型的教学模式。 3．理论研究及相关论文 共2篇：省级获奖相关论文1篇，市级获奖相关论文1篇（市二等奖1篇）， 4．课堂使用效果 08年11月 09年1月 09年