2015年高中数学 2.2.3直线与平面平行的性质教案 新人教A版必修2.docVIP

直线与平面平行的性质教学设计 教材分析 本节内容选自人民教育出版社出版《普通高中课程标准实验教科书数学》（必修2）第二章《点、直线、平面之间的位置关系》中2.2.3直线与平面平行的性质。 直线与平面问题是高考考查的重点之一求解的关键是根据线与面之间的互化关系，借助创设辅助线与面，找出符号语言与图形语言之间的关系把问题解决。通过对有关概念和定理的概括、证明和应用，使学生体会“转化”的观点，提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，本节课制定如下教学目标：　 1.知识目标： （1）理解直线与平面平行的性质定理的推导过程。 （2）能应用这个性质定理去解决一些问题。 2．能力目标： （1）在探究直线与平面平行的性质定理的过程中让学生体会直线与平面平行中蕴含着哪些特殊的直线与直线之间的位置关系，体会探索思路中蕴含的转化、类比、从特殊到一般等思想方法。 （2）通过与线面平行的判定定理综合应用，让学生体会知识之间的相互联系以及知识点的灵活应用。 3.德育目标： 有意识地引导学生体会知识之间的联系，运用旧知识去解决新问题，形成正确的认知观。在内容设计环节上特别地从生活问题引入——定理推导证明——例题讲解——解决生活问题——课堂巩固，环节安排首尾呼应，就是想让学生体会数学是源于生活，而又解决生活问题，数学是有用的，有趣的。 四、教学重点、难点 重点：直线与平面平行的性质定理的应用。 难点：性质定理探究过程及其应用。 五、教学策略分析 数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”. 课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 基于以上思想理念，为了体现以学生发展为本，学生为主体—定理应用巩固—解决生活问题—课堂检测—归纳总结”式教学法。 结合多媒体手段，通过幻灯片中色彩鲜明的空间图形的动态演示，在思考中体会数学规律由特殊到一般，由线面到线线，由空间到平面，由高纬到低纬转化的思想方法。同时结合实物展示——六面体的木料，让学生动手操作，激发学习兴趣，我们常说培养学生的空间想象能力，想象能力的培养是需要结合实物这些客观载体才能实现的，不能空对空。 木料的切割在本节课中设置了两个环节，一开始激发学生学习兴趣，设置问题情境，让学生对进行观察分析、逐渐缩小观察范围，将注意力集中在要点上助于形成结论教学准备 制作课件 教学内容 设计意图 学生活动 教师活动 设 计问题 问 创 创 设情境 引 引入新课 电脑出示[情景引入] 引例1:小王想做个模型。他有一块六个面的木料如图,已知棱平行于平面.要经过木料表面内一点和棱将木料锯开，需要先画线。如何画？请你和同桌讨论帮他画一下。 引例2：观察图片，判断线与线的位置关系。 设置悬念激发学习兴趣，在问题带动下主动学习，重视学生的自主活动，同时为后面教学解决实际问题做好铺垫。 从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形和几何问题的过程，注重探索空间图形性质的过程。引入本节课的主题线面平行的性质。 学生合作利用木料或模型同桌之间合作探究尝试解决问题。 学生将结果公布并解释理由。理由,虽然理论模糊但直观感觉线线平行是对的。 学生：说出答案——平行 学生：分析原因，总结结论. 教师:巡视学生所做情况. 教师：提问探究结果和原因。 教师：设置悬念，同学的这些直观感觉是否正确呢？ 教师：引导学生观察面外一线与两面交线的位置关系。 教师：怎么说明这两线一定是平行呢？会不会相交？异面？ 设 归纳结论 证明定理 引 阐述语言 电脑出示 [定理证明] 文字语言：一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行。（线面平行，则线线平行） 符号语言： 图形语言： 作用：证明线线平行。 通过特殊问题的处理，总结出一般规律，让学生体会从特殊到一般的思想。 由填空题的形式证明定理，降低思维难度，为后面应用数学语言的能力做个缓冲。 学生：尝试证明完成填空后回答。 学生根据图象理解文字语言，尝试书写符号语言，给予时间消化。 教师：电脑出示问题，请学生回答。 教师：小结证明步骤只需按照两线平行的定义，共面且无交点即可证明。 教师：阐述定理文字语言，板书符号语言。指出性质定理可以用来证明线线平行。 例题讲解 规律总结 例题讲解 规律总结 电脑出示 [例题