浅谈高中数学教学中的发散思维讲述.docVIP

提 纲 题目： 浅谈高中数学“发散思维”的思想体会 论点： 在课程改革的年代，高中数学新教材已试用几年了，其综合编排的体系富有一定弹性的教材结构，注重从实际问题引入等特点，更符合高中学生年龄特征和认识规律，更适合一些教师进行教学改革，全面推进素质教育，赢得了教师的好评。也有很多教师无视新教材的这些变革，在教法、学法上没有作相应的调整，甚至只是浏览一下新教材中删除、补充的内容，然后按照自己多年归纳，总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输；与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。对学生来说，主要是解题，当遇到一个新问题时，总想用熟悉的题型去“套”，这只是满足于解出来，就万事大吉了，但没有真正理解，只有对数学思想方法深刻理解及融合贯通时才能提出新的看法，巧妙解法，高考试题十分重视这一点。因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构，提高课堂效率，培养学生能力是每个高中教师解决的问题，这才是提高学生的“发散思维”能力的培养。 浅谈高中数学“发散思维”的思想体会一文，主要方面有： 结构： 一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性； 二、以思维灵活性的提高带动思维其它品质的提高； 以思维其它品质的培养着手促进思维灵活性的培养； 三、灵活新颖的教法探求和灵活扎实的学法指导。 浅谈高中数学“发散思维”的思想体会 梁 祖 秀 论文摘要：“发散思维”的思想是学生对问题的认识和深刻理解，是开启数学知识宝库的金钥匙，是用之不竭的发现数学本质的源泉。它为分析处理和解决数学问题提供了指导方针和解题策略，数学“发散思维”比数学知识具有更大的统摄性和包容性，数学发散思维高于网络，能将全部数学知识有机地编织在一起，形成环环相扣和息息相关的思想结构。 关键词：发散思维，以思维灵活性的提高带动其它品质的提高 以思维其它品质的培养促进思维灵活性的培养 我校是省示范性高中，是重点高级中学，生源较好，然而总有较多学生进入高中后，不能适应高中的数学学习，在思维要求上有较大差距，成绩呈下降状态，究其原因，在教学过程虽然重视了知识的培养，而忽视了学生思维的培养。 教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认识的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。 思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、深刻性、独创性、批判性等。思维的灵活性易建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维独特性和批判性提供保证的良好性。 思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时的用新的观点看待已变化了的事物，不同角度、不同层次、不同方法，根据新的条件迅速确定思考问题的方向。 思维过程的灵活性是指能用各种法则、公理、公式、定理、定义等从一种解题途径转向为另一种途径。 一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性 美国心理学家吉尔福特（j·p·guilford）提出的“发散思维”的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。 1、引导学生对某问题的解法进行发散。 例如：求证： =tanθ 证法：①运用倍角公式:左＝ = =tnaθ=右 证法②运用半角公式：左＝ = = = tanθ 证法③运用万能公式左＝ =tanθ 证法④tanθ = （结构分母sin2θ,并促使分子重新组合，在运算式形式上得到统一 左＝ = =tanθ=右 2、引导学生对问题的结论进行发散 对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论，让学生自己尽可能多地探究有关结论，并进行求解。 例：已知sinα+sinβ= ① cosα+cosβ = ② 由此得到哪些结论？ 让学生进行探究，然后相互讨论各抒己见。 方法一：①2＋②2 得 cos(α-β